紧扣文体教学，初识文体特征——《说勤奋》教学后记

更新时间：2015-11-23 14:42:08

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《说勤奋》是苏教版国标本小学语文教材中出现的第一篇说理文，对于初次接触此文体的四年级学生而言，是陌生且有难度的。如何紧扣文体开展教学？我认为应该从以下几方面着手。
一、            根据文体特征研制适宜的教学内容
依据学情（第一次接触说理文，又是中年段的学生），我将本课的教学目标定位在：明确说理文的概念；知道说理文的结构；初晓说理文的论证方法。我想：任何拔高要求或降低要求的做法都是无益的。这大概就是我们常说的“因文而定，依体而动”吧。
二、            根据文体特征选择恰当的教学方法
   课文体裁不同，年段要求不同，教法自然有别。小学语文课程标准中明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”选择怎样的教法以达到约定的教学目标呢？
（一）课题入手，明确概念含义。教学伊始，我从课题中的“说”字入手，鼓励学生讲讲“说”字的意思，使学生明确课文就是一篇“专门讨论勤奋这一问题”的文章，从而顺理成章地引出“说理文”的概念。
（二）结合概括，掌握结构特点。朗读课文第一小节时，让学生边读边划出表明作者观点的句子，然后直截了当地告诉学生学生：一般的说理文，作者往往在文章开头就会对某个问题或某一事件表明自己的观点、立场、态度或看法。随后，组织学生以不同的方式反复朗读作者的观点，追问：作者认为勤奋是通往理想境界的桥梁，如果仅仅读完第一小节，你赞同吗？由此引导学生读事例、练概括（概括事例内容），揭示“举例论证”这一概念。在初读最后一节时，同样可以告诉学生“总结全文、发出号召”是一般说理文不可缺少的一部分。
（三）讨论辨析，初晓论证方法。学习完课文后，我抛出话题：司马光和童第周的事例有什么相同和不同之处？经过讨论，他们认识到司马光和童第周的事例同样说明了成功需要勤奋；而司马光出自古代，童第周出自现代，司马光天资聪颖，童第周却基础差、起步晚。他们俩的事例印证了课文开头部分的“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”。“戴玉洁、廖文捷在我们班算是学习成绩佼佼者，她们好学上进，勤奋踏实。如果你是作者，能否用她们的事例替代现在生物学家童第周的事例呀？”我追问道。已经一番辩论，学生明白了：戴玉洁、廖文捷是很认真，也很勤奋，但是她们只是一名小学生，她们的事例不具备典型性，不为其他人熟悉，也就不能作为有力的论据。
   （四）读悟结合，感受语言特色。准确性、严密性是说理性文章文本语言的最大特点，如何引导学生感受说理文的“理性美”同样是教学的一大难点。教学过程中，我以司马光的事例为例，引导学生从“躲、一遍又一遍、滚瓜烂熟”等词语感受到主人公的勤奋以及作者用词的准确性，而后放手让学生自主学习童第周的事例，体会文本语言的准确性、严密性，体现由扶到放的教学过程。