浅谈小学古诗词的教学：引导学生记诵读、知诗意
更新时间：2020-01-15 07:44:53
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古诗词教学的策略除了讲座中介绍的以外，你认为还有那些有效的教学策略？并请结合具体教学案例，对这些策略进行阐释和说明。浅谈小学古诗词的教学
小学语文教材中编排了许多脍炙人口的古诗，这些古诗立意高远，构思新颖，语言清新，气味浓郁，读起来朗朗上口。但由于这些古诗词离我们的年代久远，给小学生的读解古诗、情景感悟、体味意境，带来了一定的困难。在古诗词的教学中，如何才能使学生知诗意、解诗句悟诗情呢？
一、引导学生记诵读、知诗意
众所周知，在中国语文教学的传统经验中，“诵读”极为重要，不仅能帮助学生记忆，还是培养学生自学能力的开始。在教学中，教师要注重激发学生诵读的兴趣，要创设情境，把学生引入诗篇，通过学生已有的知识和收集到的材料，拓展延伸诵读古诗词的领域，让学生自主预习古诗，教师只要善于引导、指正。在学生自由朗读、同桌互动的同时，教师要引导学生如何读出感情。然后引导学生在读中尝试着解释古诗的意思，不懂的地方做好记号，利用工具书帮助解决。教师要以学生共同参与学习，点拨启发学生交流诗的大意，使学生知诗意。如教学《池上》这首诗时，我引入课题后，启发学生拓宽知识面，先让学生说说学习过白居易的哪些诗词，把这些诗词诵读出来，学生诵读后，指引学生认识白居易是唐朝写诗最多的诗人，接着让学生朗读古诗《池上》：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。教师纠正后，让学生自由读、分组读、指名个别读。接着教师指导学生如何读出感情，让学生再次读，在读中解释“艇”“解”“一道”等词语的意思。课堂上让学生自由学习理解，最后让学生自己说说这首诗的大意，教师归纳：这首诗生动的描绘了乡村儿童天真的形象，表现了童心的可爱，乡村生活的情趣。
二、 引导学生循序渐进，析读诗句
析读就是在学生初步感知全诗的大意后，引导学生更深入的理解古诗的词语和诗句的意思，深化对全诗的理解。要引导学生反复品读诗句，抓住重点词品读，抓住重点句品读。在品读中要以学生为主，教师起参与者、引导者、点拨者的角色启发学生逐步理解，让学生自己发现问题，解决问题，让学生读懂每句诗，然后让学生反复的说说诗句的大意。列如教学《春日偶成》这首诗时，当学生知道这首诗的大意是诗人描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情后，启发学生大胆质疑，拓展思维，想想当时诗人看到了什么？又想到了什么？然后让学生自由读诗句，品诗句，题目,《春日偶成》；题意是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。让学生读第一、二句诗“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”，引导学生说说“云淡风轻”“傍花随柳”的意思。再让学生反复精读这两句诗，然后让学生说说这两句的意思。接着让学生读“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，教师注意抓住“乐”字进行品析，加深学生对诗句的理解，再由学生说一说这两句诗的意思。最后让学生诵读全诗，把全诗的意思连起来说一说。
三、 整体感知，悟诗情
悟诗情，就是要求学生在品读理解诗句的基础上，深探诗词的主旨，体会诗的思想感情。在教学中，教师要引导学生深入地读，加深对古诗词的理解，感悟诗人所要表达的思想感情。如教学《江南春》这首古诗时，不仅要引导学生读出江南春天的美丽景色，感受古诗语言和意境的美，还要引导学生感悟诗人当时流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意
总之，古诗词的教学要“活”化，强调诗句的品味、意境的想象、情感的感悟。在教学中，只要我们勇于探索、乐于实践，寻找一条符合学生学习特点、兴趣的绿色通道。古诗词的教学才会成为一种艺术，古诗词的学习才会成为一种享受，课堂才会焕发出生命的活力。
澄迈县永发中心学校后坡小学 语文科 蔡惠蓉
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