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四年级上册第9课《泉城》教学反思

四年级上册第9课《泉城》教学反思

更新时间:2017-07-16 21:06:18

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学校开展两周一课的骨干教师展示课,今天我执教了四年级上册第9课《泉城》。本文介绍了泉城最具特色的自然景观,赞美了泉水的奇丽,抒发了热爱大自然的思想感情。这是一篇写景状物的课文,作者在细致观察的基础上,用优美的语言将奇异的景观准确而又形象地写了出来。因此,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文,是学习本课语言最有效的途径。
课前理清了思路,有了自己的思考,想的是如何在以前的基础上有所突破,让学生在自主学习中掌握方法,养成习惯,学得轻松,学有所得。理想的课堂是教师退居二线,由学生充当发言首席,在必要时举重若轻的点拨或使学生茅塞顿开;或使学生各抒己见,获使学生更深入地思考……本堂课,在预设中,由学生的朗读和感悟串联,教师教给方法后由学生自主学习,把教师放在了二线,然而课堂呈现的依然是教师话语权。追究其原因,教师在课堂上没有完全放开,给学生思考与交流的时间不够充分;教师要转变观念,如果每堂课让出一点点时间,一学期下来将有很多的时间给予了学生,锻炼了学生,收获了师生。
在课堂上,教师的机智随时可以体现。这也体现了一个教师的教学基本功。在上课之前,第四个环节“复述”,思考的是让学生充当小导游,介绍一下济南的四大名泉。之前并没有充分想好如何呈现,或者学生四人小组先交流,准备,然后全班交流。但在课堂上实际呈现的是两组学生分别介绍。第一组介绍时,我发现学生表情不自然,声音很轻,不自信,因此进行了善意的批评,客观的评价;第二组介绍时第一位学生加入了自我介绍,这是一个亮点,但是教师没能更好的利用这一点,让后面的几位学生也加入这个自我介绍,而仅仅在最后表扬了第一位同学的自我介绍。语文的三维目标很清楚地告诉我们,其实学好语文是为了能指导自己的生活,使自己更好地生活。学习和生活是紧密相连的。因此当学生能身临其境地进行模仿一位导游如何给游客进行介绍时,就是她在学习用语文,让语文与她的学习和生活联系了起来。课后我想:如果当时不仅仅是让两组同学直接进行介绍,而是在之前先激励一下,让两组同学进行一下PK,同时站在讲台前,分别进行导游选拔赛,其他同学都是评委,看看哪组能胜出,更符合导游的资格。这样一来,学生对文章会更用心体会,如何表情达意。同时也会根据自己经验,模仿真正的导游如何给客人做介绍。而坐在下面的学生则会认真地分析、评判谁的介绍更让他心服,让他体会到文章所表达的美景,生生间的互动会真实、自然地开始,课堂会真正成为他们展现的舞台。而且,也许不久的将来,此刻站在讲台前的“小导游”会成为一名真正的导游呢!学习是学会学习,学会生活,学会做人。课堂上的点滴就是不断地积累,除了文字的积累,数字的积累,更多的我觉得是好习惯的积累,好方法的积累,好品质的积累。学生的这点滴积累,需要每位教师在每堂课上精心的点拨,不断地坚持。
课后再看“珍珠泉”的教学,总感到是啰嗦、反复,其实在学生明确第一句写位置、第二句写大小、第三句写样子,具体讲清第三句的比喻使句子更形象、生动后,可设计一个练笔。仿照“珍珠泉”的写作方法,写一写某一处景物,如学校前的花坛,家门前的小池塘等。如果学生能动笔仿写了,那么相对来说,朗读、感悟、表达也能到位了。
当然,每堂课都有它的特点,有优点,有缺点,就是在这不断地反思、修改的过程中有更多的收获。正如泰戈尔所说的:水滴的敲打,使鹅卵石臻于完美。在追求理想的课堂中,我将勇于实践,不断反思,积极进取!
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