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小学数学五年级上册《认识小数》教学思考

小学数学五年级上册《认识小数》教学思考

更新时间:2015-01-28 14:25:13

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苏教版小学数学五年级上册第三单元认识小数,教材安排了2个例题对小数的意义进行了阐述。细细品读教材,不难发现例1意图从学生的已有经验切入,先教学两位小数的读法,再感受两位小数的含义。例题里设计了三项教学活动。第一项是把0.3元、0.05元、0.48元这三个以元为单位的小数,用“角”或“分”作单位说出来。这是联系学生的已有经验,以旧引新,既消除对两位小数的陌生感,又为下面体会小数的意义埋下伏笔。第二项活动是以0.05和0.48为例,教学两位小数的读法。第三项活动是通过“1分是1元的1/100,可以写成0.01元;5分是1元的5/100,可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,可以写成0.48元”建立分数与小数之间的联系,感受两位小数的含义,这是例题的教学重点,也是难点。例2在新的素材中继续体验小数的含义,初步建立小数概念。例2是对例1的一个拓展和巩固。
其实教材的编写意图简述之,就是“通过联系学生的生活实际,建立小数与分数之间的联系。”但对此我有几点疑问:
1、书本是想通过学生已知的一些小数来建立小数与分数的联系,但事实却是学生只知道“元、角、分”,对0.01米,0.001米是不太明确的,教师只能告知,既然如此,有怎能说是根据学生的生活经验呢?
2、书本将重点放在两位小数与三位小数的意义教学上,因为学生在三年级已经学过了以为小数的意义,但对比两册的教材,不难发现在学习方法上、教材的编排上几乎是完全一样的。我认为如果学生掌握了一位小数的意义,那么对于两位、三位小数意义的掌握则变得顺理成章。所以,我们还应将重点放在一位小数意义的教学上。
3、小数的意义简单地说就是一句话“一位小数表示十分之几,二位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几……”但为什么“认识小数”却成了教师眼中的“难课”?
抱着这样的思考与疑问我在四(1)班进行了认识小数的教学,教师都没有明确教学www.smtxjs.com的情况下,课堂注定是坎坷的。这一节课上的很失败。课堂开始,请学生思考用分数怎样表示1角、2角、8分、4分米、7厘米,再提问这样的分数还可以写成什么形式的数,从而得到:十分之几可以改写成一位小数。本想通过对三年级知识的回顾与整理,为接下来的学习建立模型,但事实是,这一部分的教学显得很乏力、很空洞,我忽略的一点:就是时隔一年多,学生对一位小数的认识已遗忘大半。教学两位小数时,我首先都利用了学生生活中常见的元、角、分建立小数与分数的联系,学生发现“百分之几可以用二位小数来表示”,通过提问“在其他情境中是不是也是这样的呢?”,利用数学中的不完全归纳法实现对两位小数意义的验证。但是,从课堂的效果来看,利用米、分米、毫米这样的例子是不明智的,也是和我的出发点是矛盾的,学生不知道1厘米可以表示成0.01米,那么只能教师告知,本想让学生自己证明却变成了老师告之,多少有点勉强。对于之后的三位小数的教学也显得很苍白。认识到自己的不足,我思考:应该将研究的重点放在一位小数上,让学生经历一位小数意义的获得过程,利用类比、迁移自学两位、三位小数的意义是否更好?通过0.3元、0.3米、0.3,从带单位的一位小数逐步抽象到不带单位,让学生体会以为小数的意义。此时,0.3米不再是那么困难,学生已在三年级时有过经验。教学两位小数的意义时,只需问“一位小数表示十分之几,那么两位小数呢?猜一猜?0.01就等于多少?你怎么证明?”学生由一位小数的学习迁移,自然会想到可以通过加单位来说明。这样的教学不仅抓住了知识的生长点,也大大地提升了课堂教学,学生不仅学到了知识,更重要的是学到了方法。
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