公开课《分数的意义》反思

三岔河镇2013年6月五年级下学期期末质量评价 数 学 试 题( 满分：100分，时间：100分钟 )题号 一 二 三 四 五 六 总 分得分 【卷首语】亲爱的孩子们，人要不断地学习才有进步,在学习中不断地总结,才能获得更大的进步。让我们来对本学期的知识做一个总结吧，我相信你会仔细审题，开动脑筋，认真答题，我期待你的出色表现！加油！ 一、认真理解题意，仔细填空。（13分，每空0.5分） 1、3 的分数单位是（ ），它里面有（ ）个这样的分数单位。 2、如果ba=2（a0），那么，b和a的最大公因数是（ ）

这一周主要是教学小数乘除法，在备课的过程中，我发现很多知识是学生已经知道的内容。比如小数乘小数时积的位数确定，不足数位用0来补足，之后的积的近似值都是学生已会了的知识。那么怎样让课成为必要的课？让课堂内容对学生具有吸引力。我想有三种方法。 其一，都问一句为什么。很多时候，学生可能对一些知识已经知道了，但对于知识的本质理解还不够清晰，原理还不太明白，这时候教师注意在学生解决问题后多问一句为什么？一定是这样吗？你同意她的说法吗？可能会产生让你意想不到的收获。我在上小数乘小数第一课时时，直接让学生计算3.62.

学习了解决问题一一列举的策略，为了应试几道典型题老师们都是不容忽视的。如已知周长或面积列举长方形的长、宽这类题，几次过后大部分学生解题思路已经非常清晰，如解决： 用12米长的栅栏围长方形，有多少种可能性？（先填表，后回答） 长/厘米 宽/厘米 周长/厘米 由上表可以看出，当长方形的周长一定时，长和宽越接近，面积（ ）。 学生能很快完成任务。 为了增加点挑战性，我把题目改成： 王叔叔要用12根1米长的栅栏靠着一面墙，围一个长方形的花圃，怎么围面积最大？ 学生果然立马上当，龚王均心急，憋不住说：要面积最大，就

【教学内容】苏教版义务教育教科书《数学》五年级上册第94～95页例1和练一练，第97页练习十七第1～3题。【教学目标】1.使学生经历列举问题的可能结果、寻求符合问题要求答案的过程，认识解决问题一一列举的策略；能根据问题条件依照一定的顺序列举符合要求的所有答案，用一一列举策略解决一些简单的实际问题。 2.使学生在解决简单实际问题的过程及反思、交流中，感受一一列举的特点和价值，体验有序思考方法，发展思维的条理性和严密性；提高分析问题、解决问题的能力。 3.使学生主动参与探求问题解决途径的活动，进一步积累解决问

概念习得的理想终点是学习者能够用所学的概念去分析问题、解决问题。给学生数学概念得以现实诠释的时空。数学知识从生活中来，经过抽象概括的数学化过程，还要再回归生活，在生活中运用，在运用中拓展，这样才能增长学生的才干和智慧。因此我设计了两组练习，让学生说一说几句话中出现的分数表示的含义，沟通数学与生活的联系。 数学课要努力提升学生的思维品质,如果缺少了积极有效的思维活动， 学生的思维品质就没有办法提高。在数轴上表示分数一直是五年级认识分数中的一个难点，但同时数轴对于学生从另一个角度理解分数和极限思想的价值很高

邳州市青年路小学 杨志荣(2018年4月徐州城乡大课堂交流课,课件和教学设计均获一等奖）教学内容：苏教版小学数学五年级下册第七单元P105-106例一，练一练及练习十六T1-3题。 教学目标： 1、使学生经历转化策略、解决问题的过程，体会用转化策略解决问题的基本思考方法和特点，能根据具体问题确定合理的解题思路，从而有效地解决问题。 2、使学生通过对解决问题的回顾、比较和反思，进一步体会转化策略的内在价值，增强解决问题的策略意识，提高

赏析：李小兵老师的课，在朴素中蕴含着深意，在不经意中留下了回味。以学生为教学之根本，以为什么为教学的根本问题，以启发学生提问为教学的引线，以解决学生的疑问为教学之目的。因为在乎学生，所以在乎课堂。李老师的数学课堂真正做到了不在于教师教得多精彩，而在于学生学得多明白。 （1）在乎学生的疑惑。要学习，就有疑惑；有疑惑，就有问题。李老师抓住这一点，牢牢不松手。在学生回答可以把统计表中的数据画成折线统计图或条形

作为一名教师，在教学中也积累了好多的经验，自以为自己有很好的教学方法，并为之沾沾自喜，从而在教学过程中故步自封。觉得自己在教学中只要是讲的透，学生学的明白，考了100分，我就觉得非常满足。但是近期在孙校长的带领下，我第一次的接触了学习共同体这个新名词，使我自己深刻领悟到我自己的教学方法太落后了，必须的改，而且还要改好。下面就是我在我们五年五班教学过程中的亲身体验： 标题： 质数与合数 情景：出示1---100以内的百

《三角形的面积》是在教学了长方形的面积和平行四边形的面积之后进行的新的图形的面积的计算内容。本节课的重点是让学生通过转化的思想能够找出求三角形面积的方法。难点是理解在三角形的面积公式中为什么要除以2。同时，突破重点的过程也是本节课的一个新的难点。尤其是对于那部分学困生来说，通过把三角形的面积转化成平行四边形的面积，从而在抽象出此时三角形的底和高与平行四边形的底和高是相等的这一重要环节上，肯定会出现一部