解决问题的策略一一列举的策略教学设计

姓名 分数 一、 填空。1、24的最大因数是（ ），最小倍数是（ ）。6和18的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）。 2、 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位，再添上（ ）个分数 就是最小的合数。 3、一个数，如果除了1和它本身没有别的因数，这样的数叫做（ ）。 4、一个正方体的体积216dm，它的棱长是（ ），表面积是（ ），棱长总和是（ ）。 5、在括号里填上适当的数。 280L=（ ）ml 8cm=（ ）m 275dm=( )L 36秒=（ ）分 0.25千克=（ ）克 2879ml

五年级数学统计与可能性同步检测 第1课时 统计与可能性（1）班别________ 姓名___________ 等级___________温馨提示：可能性的大小可以用分数来表示呢！ 一、基础训练。(30分) 1、从标有1，2，3，4的四张卡片中任抽一张。 （1）抽到卡片1的可能性是（ ）。 （2）抽到卡片2、4的可能性是（ ）。 （3）抽到数字小于4的卡片的可能性是（ ）。 2、（1）指针停在这三个数字区域上的可能性各是多少？（10分） （2）如果转动指针120次，估计大约会有多少次指针是 停在数字1区域呢

12月21日我有幸参加了太仓市第一期电子白板公开展示活动，听了三位数学老师的电子白板展示课，受益匪浅。下面就其中姚老师的《认识长方形和正方形》谈几点自己的想法。 导入环节姚老师选用了机器人，充分考虑到了学生已有能判断长方形和正方形的基础，保持了学生的学习兴趣。 探索特征环节在猜想长方形特征后教师说：刚才是猜想，还要验证。拿出长方形纸，可以折、量来说服大家。之后学生活动。这里教师让学生经历猜想、验证的活动过程，符合新课程标准的要求，满足了学生的好奇心。只是我觉得教师不需要给孩子太多提示，只要说你能想办法验证

很多知识之间都是有一定的关联性，抓住了它们之间的联系和区别，就抓住了问题的本质，亦或加深了对本质的理解。 如五下《认识分数》这一单元，这个单元首先介绍了分数的概念、分类、与小数除法之间的互化，某种意义上沟通了分数与已经学过的知识之间的联系，个人觉得这些沟通往往是技能层面的，如ba=b/a之类。这一单元有两类应用题，如4千克的糖平均分给20个小朋友，求每个小朋友分得几分之几，是多少千克很多学生总是混肴，无从下手。我们在开始学习这类题目的时候，是从分数的意义角度去分析，是为了加深对分数意义的认识，关键是弄清楚

把一个长方形框架，拉成一个平行四边形，这时周长（ ）；面积（ ） 把一个平行四边形通过切割补拼转化成一个长方形，这时周长（ ）；面积（ ） 貌似并不复杂的两道题，***时总是绝对的杀伤力。因此，每遇这样的题，老师们总是苦口婆心，不厌其烦。可总觉还不到位。 分析原因：图形的变化是空间与图形领域的难点，对学生空间想象能力、推理能力要求高。单纯讲解、分散多次讲解都不能很好达成目标，那只能尝试让学生通过操作、观察、推理、对比来理解。 一、框架拉动对比 课上，每两个学生一组，准备好一个活动的框架，可以用衣服的包装盒

数学是可以被广泛应用的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。数学教学更是一门艺术，它有着自己更为丰富和具体的内容。一堂好的数学课应是关注和利用学生的已有知识，同时激励学生主动参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索，更要关注知识体系的完整性。下面就结合《认识公顷》一课，谈谈我自己的一些思考： 1. 关注和利用学生的已有知识 《认识公顷》一课是在学生已经掌握面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的。对于公顷，学生在日常生活中接触得较少，而教师在教学中难以

除数是整数的小数除法是小数除法中最为基础的内容，也是小数除法内容的重要组成部分。只有真正掌握除数是整数的小数除法，学生才能合乎逻辑地探索并理解除数是小数的除法，因为一个数

19－20日，八一中心校开展的 同课异构 教学能手评比活动的课题是义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第三单元P28例4《一个数除以小数》及相关练习。从两天的课能看出老师们教学能

教学以来，每一节课都是认真备课，钻研教材、教参，并根据自己对学生已有的生活经验认真制作课件，揣摩备课中的每一个问题，预测出孩子可能说出的答案以及课堂中可能出现的问题，对待这些问题我要作出什么样的反映。正是由于我的认真准备，因此每一节课我们班孩子学习兴趣很高，孩子们回答问题也是积极踊跃，学校的每次学情调研我们班孩子数学成绩也是遥遥领先。因此心中总有一点小小的骄傲，认为自己课堂条理清晰，能抓住课堂重难点