更新时间:2014-07-21 18:25:10
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2012—2013学年度第二学期模拟测试五年级数学统计与可能性同步检测 第1课时 统计与可能性(1)班别________ 姓名___________ 等级___________温馨提示:可能性的大小可以用分数来表示呢! 一、基础训练。(30分) 1、从标有1,2,3,4的四张卡片中任抽一张。 (1)抽到卡片1的可能性是( )。 (2)抽到卡片2、4的可能性是( )。 (3)抽到数字小于4的卡片的可能性是( )。 2、(1)指针停在这三个数字区域上的可能性各是多少?(10分) (2)如果转动指针120次,估计大约会有多少次指针是 停在数字1区域呢
(苏教版)五年级数学上册第三单元测试题(二) 姓名: 得分: 1、看图写小数。 2、 3、7.683中的6在( )位上,表示6个( );3在( )位上,表示3个( )。 4、0.35里面有( )个百分之一,2.6里面有( )个0.1。 5、2个十、3个十分之一和5个千分之一组成的数是( ),读作( )。 6、一个数的十分位上是3,千分位上是8,其余各位上都是0,这个数是( )。 7、你能在括号里填上合适的小数吗? 8. 0.3= 3( ) 0.19= ( )100 0.031= ( )( ) 710 =(
教学目标:1.使学生通过实际观察和推算,了解常用的土地面积单位公顷,体会1公顷的实际大小,知道1公顷=10000平方米,会进行简单的单位换算。 2.使学生经历观察、想象、发现、交流等数学活动的过程,并在这一过程中加深对公顷的认识,发展学生的空间观念和数学思考。 3.使学生能借助计算器,应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题,进一步感受数学与生活的联系,获得积极的情感体验。 教学重点:了解公顷,感知1公顷的大小,会进行简单的单位换算。 教学难点:建立1公顷的表象,体会1公顷的实
五上《找规律》主要是使学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形;二是使学生自主探索,合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程;三是体会数学与日常生活的联系。学生已有的经验是第一在生活中接触了很多有规律的现象;第二,学生已经掌握了两种物体一一间隔排列的规律,对找规律有一定的经验。这节课结合电子白板这一教学工具,通过让学生画一画、写一写、圈一圈等活动理解周期性问题的规律。下面就分环节来说一说。 1.导入部分:我先
教学内容:教科书第39、40页的例4例5及相应的试一试、练一练,练习七的5~8题。教学目标:1、让学生经历求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的过程,学会用分数表示两个数量之间的关系,加深对分数意义的理解。 2、让学生体会分数的实际应用价值,拓展对分数的认识。 重难点:确定单位1的量,利用分数的意义理解同类两个数量的关系。 设计思考:这一课时是用分数表示同类两个数量的关系,扩展对分数意义的理解。之前学生接触的分数的意义表达的是部分与整体的关系。事实上,分数的应用不局限于部分与整体关系的范畴,还经常用来表
多边形面积的计算书本第14页第五题 用细木条钉成一个长方形,长12厘米,宽7厘米。它的周长和面积各是多少?如果把它拉长一个平行四边形,它的周长变化了没有?面积呢? 1. 教师利用学具演示给学生看,通过教师的演示让学生观察长方形拉长平行四边形的过程中底(长)有什么变化?高(宽)有什么变化? 2. 指生交流,师再用课件演示,让学生在课件动态的演示过程中观察。 3. 根据底和高的变化情况,说一说长方形拉长平行四边形周长有什么变化?面积有什么变化? 4. 师小结。 对比题:将一个平行四边形转化成一个长方形,周长变
本节课的内容包括两个方面:一是理解等式两边同时加上或减去同一个数,所得结果仍然是等式,二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简单方程。解方程是学生刚接触的新知识,学生原有的知识储备与生活经验不足,因此教学中老师要时刻关注学生的学习的情况,引导学生经历将现实生活问题加以数学化,引导学生通过操作、观察、分析和比较,由具体的知识渗透到抽象的去理解等式的性质,并应用等式的性质来解方程。在这节课的教学中,应让学生理解并掌握等式的性质,这是为学生后续学习方程打下较扎实的基
教学目标: 1. 使学生认识圆环,并掌握如何计算圆环的面积。 2. 在经历圆环面积的探究过程中,体会解决组合图形面积时运用合适的学习方法。并能尝试运用方法去解决其他的组合图形。 教学重点:运用合适的方法解决圆的组合图形的面积。 教学难点:解决组合图形面积过程中方法的体会与运用。 教学准备:圆规,课件 教学过程: 一、复习引入 1.课题引出旧知 课题图形的面积,引出学过的平面图形的面积公式。 重点强调求圆的面积要知道什么条件
五年级下册共8个单元,第一遍复习时,单元整合,根据知识点内在联系进行梳理,这有助于优等生、中等偏上的学生抓住知识脉络进行复习,但这样的复习方法对于程度较差的学生是有难度的