听与评课：数学五年级上册第三单元P28例4《一个数除以小数》及相关练习

更新时间：2019-05-28 08:13:54

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19－20日，八一中心校开展的 “同课异构” “教学能手”评比活动的课题是义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第三单元P28例4《一个数除以小数》及相关练习。从两天的课能看出老师们教学能力和驾驭课堂的能力都有一定程度的提高，这是可喜可贺的，在关注授课老师发展的同时也在关注我自己的成长，下面我就对中心小学赛课点的四节课谈谈我个人的收获。

一、解读教材理解教学内容

从老师们的设计到课堂的呈现，能体现新课标下的新理念，环节紧扣。对教学目标都把握得较好，能抓住重点进行教学，说明老师们是认真解读教材，并进行有效的分析，还能根据学生生活实际对教材进行适当的再创造，围绕着本课的教学目标去实施，使学生较好地掌握计算方法。

二、实施过程的精彩

1、课伊始，老师们都能关注到学生已有的学习经验，在基本训练这一环节都能对“商不变的规律”、“除数是整数的除法笔算”进行复习，归纳算法，有效地帮助学生拾回旧知记忆。重拾已有的学习经验，为新授撘桥引路。

2、巧妙揭示课题，都说“好的开始是成功的一半”，成功导入是教学成功的重要催化剂，覃瑛老师以变式式提出问题：43.5÷5你们会算了，43.5÷0.5你们会算吗？让学生明明白白带着问题去探究、去获知。黄俊明老师是开门见山揭示课题。符汪常、李乾星老师则是以对比式提示课题，各具特色。

3、在学习新知这一环节，黄俊明、李乾星老师能从了解色彩之美、造型之独特、引以为傲的“中国结”的历史及含义引出例4奶奶编织“中国结”情境，从中获取数学信息进行教学，个人认为李乾星老师在这一环比较注重学生能力的培养，首先提出问题：获取的信息是什么？怎样列式？你为什么这样列式，是怎样想的？让学生带着问题思考、求解，学生通过读——审——思得出结论：求7.65里面有几个0.85用除法计算。算这一环节是本课学习的重点，老师们都能引导学生通过：一看——二移——三算的方法进行计算，强调看“除数”的重要性，抓住“移”的关键在于除数有几位小数，把除数是小数的转换成孩子们已掌握的除数是整数的除法，这样就把复杂方法简单化了。

4、练习设计体现由浅入深，由易到难，有一定的坡度，能达到巩固新知的目的，深化认识的作用，且以生生、师生共同进行评价。

在收获他人成果的同时，也收获了自己的思考：

我们的课堂，老师应少讲，但要精讲，讲重点、讲关键，重在引，把更多的时间留给学生去思考——讨论——练习——表述，让学生在思中解，在解中悟。

因此，在备课的时候就应思考：1、为什么学习小数除法的笔算；2、为什么要把除数转换成整数；3、怎样转换；4、要使商不变，被除数也要怎样；5、被除数的变化由谁来决定，所以除数在这里就是皇上，一切变化由它来决定；6、怎样计算。（按照除数是整数的方法来计算）
三、遗憾中别样的收获，1、在复习和新授时，有位老师出示题目就让学生“说一说你是怎样做的？”如果让学生先计算再说说我是怎样算的，从实践到表述是否更能了解学情，经过了感受会更深，否则是凭空猜想，条理不一定清晰。

2、注意应用题结构的完整性，没有问题的题何以解题？

3、计算教学的重点是理解算理，因为只有理解算理才能达到真正意义上的算法自动化。忽视加深对学生算理理解、片面强调算法巩固训练的计算教学很容易落入算法机械化的误区，得不偿失。我们基本是注重算法归纳培养而忽略了算理的训练，算理是什么？就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决“为什么这样算”，这样算的道理是什么。

4、尽可能不要出现叉题，提问题要到位，提的问题太广或泛，学生容易跑离我们需要的轨道，我们的目的就是小数除法，就不要让学生跑叉了。教师也应注意聆听，教师提问题是为了了解学生学情，学生的回答是最好的信息反馈，不要我为提问而提问，走一种提问形式。提问是一门艺术，首先老师要表述清晰，不可含糊，其次提问题的目的、作用是什么，要达到一个什么样的效果；三是提的问题要贴近学生，要让学生读懂老师的问题，否则学生是一头雾水。课堂上教师不要只为一个学生而忽略了整体，更不能自说自话地唱独角戏，学生的积极性、参与度要靠我们老师来调动，老师就是调节器。只有为师者阳光了，孩子才会阳光，才能营造一个阳光的课堂。相信经过这次的磨课议课，我们的课堂一定会精彩无限。