五下《找规律》教学反思（听课体会）

更新时间：2015-02-01 14:57:22

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开学初到常熟市义庄小学听课，贲友林老师执教的五下《找规律》对我的触动很大。在我看来，每学期的《找规律》单元教学都有一定的难度，怎样让学生轻松掌握规律，并运用规律解决相应的实际问题，也是我一直思考的问题。听了贲老师的课，第一感觉是“简单自然”。整个课堂的教学内容、环节都很清晰，一步一步条理性很强。无形中学生已体会掌握方法。而且贲老师的语速很慢，有力、清晰，给人很稳重的感觉。整堂课，都是在学生的思考、操作中完成。但细细分析，教师的指导作用又暗含其中，使整堂课都在老师的预设下生成、预设下展开，但仍觉得这堂课很“活”。这是多大的一种魅力。回来之后，细读教材，教材例1设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于大多数学生来说，难度还是比较大的，好像在这个转折点上，不少学生都绕不过弯来。本节课是找规律的第一课时，找什么规律呢？是的，往往我们更多地关注找怎样的规律，这也是一直不能在教学上取得突破的原因。因为找规律，关键不是结果，而是 “找”的过程。贲老师也强调：找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。
简化教材，那从何入手？首先要对本课的教学本质有个清晰的理解认识。方框按顺序平移，体会对应关系，是本课时更为本质的规律。从拿两张连号的苏州木渎古镇门票入手，这是学生生活中耳闻目睹甚至自己亲身经历过的事件，这样的问题，更容易诱发并激活学生已有的生活经验。接下来分三个层次来教学，第一层次：10张票连拿两张，共有多少种拿法？利用旧知，回顾“枚举”策略。第二层次：10张票连拿3张，共有多少种拿法？通过设计，教师有目的地引导，使学生发现体会对应关系。第三层次：10张票连拿4张，共有多少种拿法？主要讨论用列式计算的方法解决问题。这三个层次，一环套一环，层层递进。使学生在布置不觉中体会内化规律。
教学之后，我又思考，教材是通过平移的次数和图形覆盖种数之间的关系来解决图形覆盖现象所蕴含的规律，那么我在教学之中，要不要也提及一下呢？为了和教材内容相结合，在例题教学的第三个层次，解释10－4＋1这个算式的算理时，在学生已用对应思想解释后，我又问“还可以怎样解释呢？”“有人认为10－4是红框平移的次数，你觉得对吗？”试图通过这样的引导使学生换一种角度去思考。在这过程中，结合白板，利用白板的可直接书写功能，消除注释等功能直观地分析算式，讲演结合。通过学生的练习反馈，效果很好。
这堂课上完之后，留下的最深的感触是：不要照搬教材，抓住教材编写本质，针对学生实际情况，适当的改编教材。同样的达到教学目标，简单的、学生易于接受的方法岂不是更好？
这堂课也存在着一些不足，比如齐答太多，太过热情，后座的同学可能听得不太清等。继续改正。