在乎学生，让学生体验深度学习 ——评《折线统计图》一课

更新时间：2019-03-16 11:31:03

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赏析：李小兵老师的课，在朴素中蕴含着深意，在不经意中留下了回味。以学生为教学之根本，以“为什么”为教学的根本问题，以启发学生提问为教学的引线，以解决学生的疑问为教学之目的。因为在乎学生，所以在乎课堂。李老师的数学课堂真正做到了“不在于教师教得多精彩，而在于学生学得多明白”。

（1）在乎学生的疑惑。要学习，就有疑惑；有疑惑，就有问题。李老师抓住这一点，牢牢不松手。在学生回答可以把统计表中的数据画成折线统计图或条形行统计图后，教者组织学生回顾了折线统计图和条形统计图的相关知识后设疑“你有什么问题？”“那你有没有产生一个新的问题？”““你猜他可能有什么问题？”“除了这个问题，我们班上有个小朋友还提了一个问题，你猜是什么问题？”李老师自己没提几个“像样”的问题，却把提问的权力交给学生，让学生自主提问，说出自己的疑惑。李老师在这过程中不断地转变主体：你、他、我们班的小朋友。但不管提问的主体怎样在变，目的只有一个，就是让学生说出自己学习过程中的疑惑。

（2）在乎学生的思考。数学课堂的主旋律永远都是思考，思考是数学课堂的“活水”。充满思考的数学课堂生机勃勃，会思考的学生不断进步。“还有不同的吗？”“你还看出了什么？”“有补充吗？”“往下想一点，好不好？”“‘一样’是什么意思？”“你有什么话说？”“你教我，好吗？”“有没有认为不对的？”李老师一次次地把说话的机会让给学生，让他们在表达自己内心的想法时，充分融入自己的思考，以达到学习之目的。不同的学生回答同一个问题，经过思维的反复碰撞，擦出思考的火花，留下思维的痕迹。正是这点点滴滴的痕迹，才构成了学生的学习之路。

（3）在乎学生的情感。不同的学生都上李老师的课，学着同样的数学知识，却对数学有着不同的感受，有着不同的理解。 “讲得很好，太棒了！”“他跟别人说得不一样了，有想法了。”“这个问题比较难，说出‘因为’二字已经不错了。”“我不喜欢你这种说话方式（指边说边笑），再认真说一遍。”对于说的好的学生发自内心的赞扬，是那么真诚；对于不会的学生不去责怪，是那么亲切；对于不认真的学生委婉的指责，让师生都有“面子”，是那么的有情义。李老师既说了自己想说的话，尽了一个老师的责任，又顾及了学生的情绪，尊重了每个学生的感受。和谐的师生营造了和谐的课堂，智慧的老师造就了开心的学习之旅。

李老师的数学课堂还在乎学生的观察能力，还在乎学生的学习方法……，李老师的很多很多“在乎”，与我们教学中的许多许多“不在乎”，形成了鲜明对比。

二、教学建议

正是由于李老师太在乎他的学生了，把时间充分地留给了他的学生，显得这节课对于统计图的分析，对于学生数据分析观念的培养好像弱化了一些。如果可以的话，前面的比较认识过程再紧凑些，后面增加一些对统计图的应用分析，这节课就更丰满了。当然，前面的整个过程自然是不能省的，不然这节课就不精彩了，学生的体验就不深刻了！