有效教学要关注学生发展——阅读《燃荻4期》

在读帕尔默教授的《教学勇气》一书前,我就听说这本书内容比较深奥，理论知识很多,很难读懂。因此，我对这本书产生了畏读心理。但是当我读的时候，发现这本书写得真的很棒，有很多吸引我的地方。 翻开这本书，首先吸引我的是这一段话： 我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。 然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱而我却如此无能为力此刻的所谓教

读着余秋雨的《文化苦旅》，心中不时被各个时代的文化冲击着，内心涌动的无限感慨不知从何谈起。余秋雨笔下的文化层层展现在我们的眼前，山川河水都是文化的起源。读完第一篇《道士塔》后只有一个恨字呀。那王道士太可恶了，莫高窟被他粉刷得体无完肤，为了那几许的钱财，竟随意让外国人搬走我们祖先给我们的遗赠。可恨之人必有可怜之处，你能怪他吗？他什么都不懂。 作者怎么会对三峡产生如此浓厚的感情呢。从了解三峡到解读历史，解读文化。追溯三峡的起源白帝城，回荡着李白与刘备，诗情与战火，豪迈与沉郁，对自然美的朝觐与对山河主宰权的争逐

昨天的午自修很安静，我在安静地看书，学生也在安静地看书。十天前，我为他们选择了许多书籍，想营造一下班级的书香氛围。然而，我的好意并没有被他们接受，我行我素依旧是他们的风格。习惯了聊天，习惯了下棋，却不习惯阅读，我为这些孩子们感到悲哀。哀声过后，我又有几许庆幸，因为在不远的角落里，有几个学生沉默不语，低着头，手中都拿着不同的童话故事。 这无疑是对我这项活动的最大鼓励，我看到一缕曙光正渐渐从地平线上升起，我仿佛已经闻到了来自书本的清香，那味道如痴如醉，飘飘若仙。到底是什么阻挠了我的行为呢？我无数次反思。答案终

苏霍姆林斯基说：每个人都有一颗成为好人的心。这是我们教师的共同信念。对于学生，我们只有坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样诲人不倦才有动力和基础，我们的工作才不至于失去希望和信心。 现在的教育不可否认地存在着这样的现象：学生厌学，教师厌教。我们不只一次地听说，并自己也经常感慨，现在的学生真难教，没法教。我们更会无意识地给学生加上一个个标签，而有一些往往是差生，落后生，后进生。尽管我们也曾满腔热情地对这些特殊的孩子倾注关爱，信任，但事实却是，我们被一次次的失望而击溃，我们可能也因此而选择放弃。 不变的学

读了陈大伟老师的《建设理想课堂》这本书后，让我对老师的角色有了更深刻的了解，给我在课堂建设方面提供了很好的借鉴。 课堂是教育中最重要的环节，大部分知识的传授都源于课堂中。在书中，陈大伟老师没有用空泛的理论来讲述，而是用生动活泼的课堂实录展现出了理想课堂的最高境界，让我知道了理想课堂的教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命的课堂教学。教学不是简单的教与学的关系，而是教与学互动的过程，在教学过程中，教师和学生要有好的交流沟通。没有幸福的教师就没有幸福的学生，要让教师获得幸福的生活，让学生蹦蹦跳跳上学

教学效率是课堂教学价值追求。追求教学效率是各国教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略。学生需要什么样的课堂?是注重外在形式的课堂，在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，尤其是缺乏深层的交流和碰撞;还是朴实无华的课堂，切切实实地让学生有所得，有所思。看似平淡，但学生学习效率提高了。我想应该是后者吧!那如何在平淡中激活学生的思维，使我们的课堂高效呢? 一、正视学生的数学现实是提高教学实效性的前提。 学生们的生活环境、学习智能都是不尽相

工作的三年中，我一直对课堂纪律把握不好，每次上课都担心把握不住课堂，尤其是挂牌课、公开课，更是忧心忡忡，课前必须先将学生训斥一番，以保证该堂课的顺利进行。这样不仅学生学的被动，老师也十分吃力。后来我尝试制定了一些课堂管理制度，但由于各种原因，最终也没能得到较好的效果。 那么如何改善课堂纪律，减少课堂混乱现象呢？ 读了课堂纪律管理刍议我有所收获。 首先，作为教师，应将一些零散的要求归纳整合，给学生固定的标准，让学生明白这些标准是每一次课堂的程序和常规，只有将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严

每个孩子都是父母的心头肉，世间没有不爱自己孩子的父母。亲子之爱是本能，是天性。但是不同的父母爱的方式也各不相同，并不是每位父母都能够把握好爱的尺度，过度的爱往往容易阻碍孩子的房展，而适度的爱才能真正促进孩子的发展。 X虽然是个小男孩，但性格比较温顺，讲话、做事比较胆

近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师反思的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将学会教学与学会学习结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。 随着教师专业化运动的发展，这种教学即研究，反思即研究的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性（常规性）教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树