课前要认真准备，提高预设针对性《孩子为何失败》反思
更新时间：2015-03-13 09:31:33
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《孩子为何失败》其实也是一部探讨老师为何失败或教育为何失败的作品。看了书中的这个案例，我深有感触。案例：课堂上，老师问学生一个词“梦”（dream）。一个小男生回答它是动词，这位老师显然记不得“梦”这个词也能当动词用，她解释说：“但是动词必须有动作，你能不能用‘梦’这个词造一个表示它是有动作的句子？”孩子迟疑了一下，回答：“我梦到一个有关特洛伊战争的故事。”明明回答得很妙，老师却说他错了，使得他怀着一脸惊愕、失望的表情坐在位子上。很显然，错的并不是这个学生，而是这位老师。反思：
1. 课前要认真准备，提高预设针对性。
从上述案例可以看出，这位老师在课前的预设准备是不充分的，对于“梦”这个词既可作名词，也可作动词这一点，自己都没有搞清楚。此外，在课堂教学生成过程中，老师以自己的理解作为标准答案去衡量学生的回答，因此无法对学生提出的想法和感受作出正确的判断和评价。老师在课堂上出这样的错，难道不会模糊和混淆学生的思考，打击学生的学习热情吗？
我们当前倡导生本教育的“生本”，就是生本位，以学生的发展为本，这是我们教学的出发点和归宿。强调学生的主体性，其实是对教师的主导性提出了更高的要求。作为教师，必须认真钻研教材，准确把握教学的重难点，提高预设的针对性。这样在课堂上，通过教师的精心引导，才能引发学生更多的精彩。
2. 教师要学会示弱，彰显学生的主体。
老师错了，怎么办？我想到了一天语文课上，讲到“尴尬”这个词，我顺手写在了黑板上。这时，有个孩子举手说：“老师，你写错了，‘尴尬’的部首应该是‘尢’而不是‘九’。”我愣住了，这两个字的部首从来我都是写成“九”的，难道真的有错吗？“我们还没有学过这两个字，你是怎么知道的？”我问。孩子肯定地说：“那天我和妈妈在家查过字典，我记得这两个字。”我忙请学生拿出词典来一查，哎哟，真的是我错了！我对那个孩子说：“谢谢你指出了老师的错，要不是你，我还不知道一直以来写的这两个字都是错别字呢！你真厉害，比老师知道得还多啊！”孩子开心地笑了，大家都向她投去敬佩的目光。
我们知道，生本课堂，更应该是民主和谐、充满思辨的课堂，学生才是课堂的主人，学习的主人。因此，教师要学会示弱，不做知识的强人，放下自我，让孩子的自我彰显；教师要学会放手，不做时间的霸主，多宽容多倾听，少急躁少判断。在学生出错时，教师应该积极创设机会，引导学生自己去探究，去思辨，去发现，去纠正。
约翰·霍特提醒大家：“我们不用把孩子‘变得’聪明，他们生下来就很聪明。我们要做的是不要把他们变笨。”
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