读《新教育实验》有感

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学生是成长中的未成年人，人非圣贤，孰能无过。作为成年人在工作生活中都会偶尔犯一些错误，更何况是十几岁的青少年学生。面对犯错的学生，我想只要他能够有则改之无则加勉，认识到自己的错误，并且承诺改正错误，我们就可以既往不咎，原谅他，宽容他，给他改正错误的一个机会。当然宽容不能无原则，丧失底线，有个成语叫事不过三，面对屡教不改的学生，适当合理的惩罚也是必要的，比如可以取消他参加集体活动的资格。否则一味地宽容学生性质就变成了纵容他的过错。但在此之前，教师一定要树立一颗宽容之心，给学生改过自新的一个机会，便会赢得学生的一种新任，而这些恰恰需要教师要拥有一种无条件的亲和力。

实践证明，帮助学生改正错误，纠正缺点绝对不是一朝一夕、一蹴而就的事情。教师要树立打持久战的思想，永远保持一颗恒心，只有锲而不舍，才能金石可镂。要长时间关注问题学生，少则一个月，多则半年甚至一年，多关注，多激励，多交流。帮助学生树立改正错误的信心，指导学生改正缺点的方法，坚持不懈，持之以恒，方可成功，否则只能半途而废，功败垂成。反思笔者自己，曾经对一名学生的“语言威胁”记忆犹新。

张雨桐，一名同事亲戚家的小孩。机灵活泼，情商高，字书写工整，对待劳动只要监督好就做得很好。缺点是学习不够用功，偷懒，调皮，被动，屡次犯错误，每次都信誓旦旦，花言巧语。写过多次检查，做过多次保证，请过多次家长，其中一次还动用其爷爷亲自到场，亲自授权，亲自签字。随后的一节课上却“贼心不改”，偷偷在课堂上玩七八岁小孩玩的水枪，引起周边学生的嘲笑，被上课教师发现，让其到我办公室，他不敢来，自己在办公室外面站着不动。我从办公室出去看到他，气不打一处来，了解了情况后，他主动告诉我，从小自己就喜欢水枪，我真是无语，七八岁小孩玩的玩具，首先不承认错误，反而能说出这样的话。愤怒之极。我马上说了一段不该说的话：从明天开始就不要来上学了，现在去教室收拾书包回家反思。气愤使得我语无伦次。毕业证也不可能发给你了，你看看你犯了多少次低级错误了，你爷爷前几天刚来，你的一沓子检查还在我抽屉里呢，中考也别参加了……一股脑威胁恐吓的话语脱口而出。这次他却异常的平静，没有任何的“狡辩”，默默无语，嘴里视乎嘟囔着什么，但是最终还是没有说出来。这时他的姨姨即我的同事也来了，我建议她带着张雨桐去找化学老师道歉，由于接下来的时间是我们学校一周一次的政治学习时间，他姨姨打算第二天再说，就这样我们就结束了这次本以为无关紧要的一次违纪处理。

深刻地记得那次政治学习，学校请来了当地派出所的政治指导员，他被学校聘为法制副校长，那位指导员屡次三番强调学生的安全健康一定要放在教育的第一位，他建议教师教育学生尤其是非常调皮捣蛋的学生时，一定要远离责骂、冲动、体罚、威胁，无条件尊重学生，学生是未成年人，如果每一名学生都安分守己，令行禁止，就不需要我们教师去教育了。听着教导员的报告，回忆着之前对张雨桐的态度，我如坐针毡，汗颜羞愧，特别是其中提到的威胁学生，不就是变相体罚学生嘛！

担心的事情最终还是发生了，晚上九点，张雨桐家长打来电话，告诉我张雨桐还没有回家，我马上焦虑了，真是悔不当初。先找到学生要紧，没有必要再给家长解释什么，马上联系班级与张雨桐关系好的学生，询问他可能去的地方，折腾了大半夜，在凌晨一点的时候，他自己回家了，我悲喜交加，不可名状。

除了生命健康，其它神马都是浮云。假如对这次错误继续持之以恒地进行耐心的教育，让其知错就改，允许再次犯错，周而复始又何妨？矛盾论不是告诉我们，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生，人的成长就是在解决新旧矛盾中不断进步成熟的。万一学生一夜没有回来，万一离家出走，万一有个三长两短……后果不堪设想，教育已无任何意义，后怕，庆幸。

有惊无险的这件事值得去深刻反思，远离“言语威胁”我想应该从以下几个方面做起。

一、遇事保持冷静，控制不良情绪。

    冲动是魔鬼，当学生犯错时，他心虚，只要班主任在合适的时间、合适的地点进行冷静的处理，很多时候学生会低头认错，进而改错的。面对学生的错误，班主任应始终保持着一种冷静的心态，可以换个角度来分析学生的错误，心情或许就会截然不同。班主任在冷静处理学生的错误过程中可以提高自我调控能力。而冲动则是班主任自我调控能力不足的一个反映，很多时候师生冲突而导致学生厌学、犯错的现象，实际上是由于班主任在处理事件时没有很好的控制自己的情绪和行为造成的。所以班主任要调控好自己的情绪，遇事保持冷静，尽量保持平和的心态、心平气和的和学生交流、沟通。同时班主任应掌握自我控制情绪的方法。处理突发事件时不仅要投入感情，更要有理智。如果失去理智，对学生的感情也就成了脱缰的野马。在陷入不良情绪而难以自拔时，应有意识地用理智去控制，可以采用自我暗示的方法抑制不良情绪的产生。除此之外，班主任要学会心理换位思考，与犯错的学生互换位置角色，将心比心，站在学生的角度思考、分析问题。通过心理换位，来体会学生的情绪和思想。这样就有利于消除和防止不良情绪，从而正确的处理学生的错误。而班主任在学生犯错时如果不懂得控制自己的不良情绪，很容易让学生直面“言语威胁”。面对班主任的“言语威胁”，学生百口莫辩，无所适从，因为他们还不能理解班主任口中的深层含义，他们只会觉得班主任很讨厌自己，不爱自己，甚至走入极端。基于此在学生不听话或犯错的情况下，班主任不妨先冷静几分钟，调查清楚事情的未龙去脉，努力站在学生的角度弄清楚孩子为什么会这样，而不是不分青红皂白地妄加“言语威胁”。

二、就事论事，不可旧账新账一起算。

学生有着不同于成年人的思维方式，他们的行为在他们自身看来都是合理的，和年龄没有任何的关系，所以班主任在他们犯错时不要动不动上纲上线的与道德问题挂钩、与品质好坏联系，学生很多时候的错误只是由于单纯的贪玩造成的。成人只是不够了解他们所以才时常误解他们，甚至对其一锤定音——江山易改本性难移。对于犯了错的学生，特别是经常犯错的学生，一定不要翻旧账，不要新账旧账一起算，而要就事论事，只针对眼前所犯的错，让学生知道错在哪里，所犯的错对自己对别人的影响是什么，自己对所犯错误的态度是什么？以后应该怎么做。若需要道歉的，则需犯错的学生向老师，或同学，或全班同学道歉。以前做错的事过去就过去了，处理新错误时就不要再提，再拿出来说教，只会令学生烦感、产生更大抵触情绪，甚至破罐子破摔，一路错到底，死不悔改，绝不回头。

三、保持耐心很重要

“问题”学生的“问题”不是短时间内形成的，所以教育这些“问题”学生绝对不是一朝一夕，一蹴而就的。这就要求班主任要有足够的耐心，不能因为学生屡次犯错、多次违规而让自己偃旗息鼓、一蹶不振。要树立打持久战的思想，与问题学生“奉陪”到底，不达目的决不罢休。树立“改正不了死不休”的精神，面对多次犯错的学生，班主任应时刻保持清醒，修炼自己的耐性，远离不耐烦，理解学生的犯错。正因为是问题学生，不犯错才怪，况且所有的学生假如都是听老师的话令行禁止的好学生，就不需要教师教育了。面对与学生们的这个命运共同体，班主任最重要的任务就是帮助他们在成长的道路上改正错误，纠正缺点，让他们知错、认错、进而慢慢改错，持之以恒地坚持下去，保持长久的耐心，才有可能实现对问题学生的转化，否则很容易前功尽弃，功败垂成。

总之，可以说在所有的“隐性伤害”中，“言语威胁”已经成为当前危害学生健康成长最大的“隐形杀手”。学生经常遭受这些“言语威胁”，心灵就会发生扭曲，即使成年之后，也有可能出现较多的行为障碍和个性弱点，难以适应社会。为了学生的健康成长，作为班主任，要多用“良言”，禁用“恶语”，真正让学生远离“言语威胁”。