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灵动课堂  精彩人生

灵动课堂 精彩人生

更新时间:2014-07-22 09:52:00

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灵动课堂 精彩人生

四川省南江县红四乡小学 梁国新 tel:13989150898

教书育人,是教师的天职。“教书”是“育人”的表象,“育人”是“教书”的实质。课堂,是“教书”的主阵地,这就意味着什么样的课堂就培育什么样的人。“教书”的最高境界是唤醒学生沉睡的心灵,激活学生潜在的心智,养成良好的行为习惯,练就一身过硬的本领。那,就迫切需要“灵动的课堂”。

“与其点燃学生的智慧火花,不如让学生迸发智慧的火花。”这句话,足以说明“有冲击力的智慧火花”源自于个体或群体的内在“爆发力”。“点燃”要凭借外力的接济,是被动的;而“迸发”是靠内力的爆发,是主动的。身为教育人,不难发现:好动、善交际的学生,出身社会后普遍比较有作为;而喜静、守陈规的学生出身社会后有为之人相对要少些。究其原因:动者,思维活跃、信息灵通、善借外力;静者,思维固执、信息闭塞、孤军作战。这,足以证明:“灵动的课堂”优越于“陈规的课堂”,她,可以铸就“精彩人生”。

“灵动课堂”的核心理念是激活学生的主观能动性,让学生全员、全体、全程“动”起来,包含两个层面:一是课堂要充满灵性,即是课堂有精神、有活力、不呆滞、反应敏捷、活动迅速等;二是课堂要充满动感,即是课堂上有动的视觉效果,注重知识、技能、情感的动态生成。

“灵动课堂”的建构,必须做好以下几个方面的工作。

一是顺应“动”的基础。学生,尤其是小学生,本性就好动,表现欲强。我们应用学生的眼光去审视学生的言行,揣度学生的心理,张扬学生的个性,开发学生的潜能,培育学生的特长。消除“怕学生动起来了不好管”的畏惧心理,信任学生的储备和能力,不扼杀学生的“灵智”。营造宽松、愉悦、和谐的“灵动”氛围。

二是注重“动”的引导。学生,尤其是小学生,受资历、阅历、经验的影响,可能会在课堂上“盲目行动”。这,就需要老师的引导。可安排学生在数学题目中捕捉数学信息、追加数学问题;可让学生在文章中学会圈点生字新词、精词妙句;可让学生想象古诗词的情境图;可让学生总结、交流某道数学题的解题思路……让学生在“动”的引领中逐步学会“动”的方法,养成“动”的习惯。

三是搭建“动”的平台。课堂,是学生的舞台。老师要想方设法为学生搭建“动”的平台,比如引进竞争机制,比学习风气、比学习方法、比学习效率等。还可为学生搭建展示学习成果的平台,搭建交流学习方法、学习收获的平台……通过搭建平台,为学生创设“亮剑”、“比武”的情境。

四是提供“动”的时空。很多课堂的“动”,流于形式、浮于表面、服务作秀、一晃而过。有价值的“动”,定要给足一定的“动”的时间和空间,让学生有时间“动”,有时间品味“动”的收获,感悟“动”的价值;为学生提供“动”的空间,使学生有机会自主参与“动”,有机会与学习小组的伙伴或与“情投意合的学习伙伴”互动,让学生领略“动”的优越性。实质就是开放课堂的空间,让学生不但身心动起来,而且还能有不同层面的位移,感受集体智慧的无穷。

五是管控“动”的过程。学生嘛,毕竟自控能力还是较差,难免在“动”的过程中有些人会“跑道儿”,这就需要老师近距离参与互动,悄然干扰这些学生的“走神”,或借助温馨提示语、善意的眼神、大方得体的手势进行暗示,或安排“精力过剩的学生”去帮扶学习有困难的学生,让学生自觉地进入“动”的积极状态,发挥最大极限的“动”的正能量。

六是优化“动”的设计。教师嘛,就好比是一位“导演”,要想让学生入情入境地演好每一幕“课堂剧”,理应搞好演出前的设计。课前应吃透教材,根据班情设计好“导案”,拟定好预期效果,安排好“动”的环节,设计好“动”的内容的梯度,预设好“意外动”的可能性及调控措施。课上要注意根据学生“动”的效果灵活地调整、增删内容和时间,确保“动态生成”的质量。课后,要布置好“延续动”的任务。

总之,动态的课堂是以“师生动起来”为前提,是以能“连续动”为目标,是以“终身能动”为价值取向。建构“灵动课堂”,是还学生本真的选择,是还教育事业本真的选择!
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