“四R”的理解

更新时间：2021-12-26 12:08:07

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今天是一个不眠之夜，一方面觉得时间紧张，作业还没有完成，另外一方面想到这竟然是《研发卓越课程》这门课的最后一次作业，心里不乏有些空落，这么快就要结束了，回顾本学期的课程，在“混沌”之中又有多少的收获？每次看到学友们晒作业，打卡，心中只觉得愧疚感始终陪伴着我，始终在“自我不满”——认为自己没有读懂，没有写好，没有做好。每次又不停地在自我安慰——这或许是我的“浪漫期”？这晦涩难懂的话语体系中，我GET到多少能够化为己有的词句？说白了，我的“前有”和“前见”始终在控制着我对这本书的理解，同时又在跌跌撞撞中，体悟着新教育的课程观对我思想的洗礼和刺激。

言归正传，说说本次作业的最后一个话题——我心中的的“4R”模型。

一、名词解释

1、新4R：即丰富性、回归性、关联性、严密性。这是课本对泰勒基础上提出的4R。

2、泰勒原理3R：read write arithmatic.泰勒确定教学目标的来源有三个：一是对学生的研究，二是对社会生活的研究；三是学科专家的建议。泰勒原理可以概括为：目标（选定的目标）、内容（提供的经验）、方法（有效的组织）、评价。

3、发展的实践性：从字面意义来看，“实践性”与“理论性”相对，发展的理论性指的是对前现代范式——定理、公理等理论的无限崇拜，总是在印证定理、公理的科学性，妨碍了在“客观真实”当中发展的特性。掩盖由于“混沌”、由于“干扰”而带来的发展潜力。因此，提倡课程发展的实践性，就是对后现代课程范式的肯定和强调。

4、自组织：我们意识到的自组织的过程，“自组织”是来自混沌中的自组织的秩序——从混沌到秩序再到混沌的过程，属于发展的良性循环。从不平衡——平衡——不平衡的需求得到满足和变化的动态循环。

5、干扰：在课本中，干扰是问题、是混沌、是混乱，是不清晰向清晰发展的内部需求，从不确定到确定的过程。干扰能够使得系统产生自组织，干扰能够是未定的不平衡为再发展产生动力。

二、四R的含义

1、丰富性：是指课程的深度、意义和层次。课程的丰富性，能够促使师生生命的“完整性”——过一种幸福完整的教育生活，我们就要用课程实现生命的丰富，即实现生命的完整。课本中举例说明的数学、科学等科目，就旨在说明课程丰富性的意义。

为了促使学生和教师产生转变和被转变，即为了生命的丰富，课程要具有“适量”的不确定性，异常性、无效性、模糊性、不确定性、耗散性、生动的经验等。从这句话，能够看到，对于四R模型来说，在泰勒目标原理的基础上，要围绕目标设置更为丰富的、差异性的、针对性的课程内容，提供多样的、跨越式的课程组织方法，使得课程的展现形式更加多元丰富，进而实现课程的丰富性。

2、回归性：从字面意思类似于数学的函数曲线似的，循环往返，但在四R模型中，回归是指课程回归“生命”，将人的思想回转到自身的能力而不是数学意义上的往复循环。通过课程设置，能够是学生与他人、与文化之间的交互作用而形成对自我的感知和认知。回归性，就仿佛是皮亚杰认知发展理论中提到的浪漫——精确——综合，最终的综合阶段就是新的浪漫阶段的开始。螺旋型上升，每一个终点都是一个新的起点，每一个起点来自于前一个终点，这种课程是开放的。回归不同于重复，其中蕴藏的反思，重复则是机械的，没有反思存在的过程。

3、关联性：简而言之就是教育联系和文化联系。从横向来看，课程的设计要学科打通，使得课程结构内在产生联系；文化联系则是课程在设置的过程中要体现文化底蕴和人文内含。

4、严密性：是指课程的设计要经得起推敲，要前后符合逻辑，不可漏洞百出，既要突出课程设计的科学性、又要强调课程设计的实践性。

三、四R课程实施起来的难点

我个人认为，对于我的课程而言，实现课程的“关联性”和“严密性”是非常困难的。原因如下：

1、长期的分科课程造成学科壁垒严重。在很多国家和地区，都提倡项目式主题学习，在主题学习过程中，能够围绕一定的主体，譬如江子校长所提到的“春分”二十四节气课程，通过各个学科的融合和围绕主题的授课，能够更好地学习我国传统二十四节气课程。但是对于体制内的学校来讲，国家课程的实施落地，给予校本化的范围空间较小，课时所限、时间所限、家长需求高的情况下，学校无法针对分科课程进行大范围的取舍和整合。

2、当前的应试条件下，学科性过强。目前强调综合素质评价，强调学生全面个性、和谐发展，但是当今的各种考试无不围绕应试展开，学生不是试验品，没有强有力的课程开发团队，任何一名老师都没有办法大刀阔斧的进行课程改革，进行学科壁垒的打通和创造。因为只有以不变应万变才是不会出错的，这种观点是一种现实，同时也是一种弊端。

3、当前的教师不具备整合课程、融合课程的能力。对于当前的教师成长团队来讲，我们从工业化至今，对于学科教学的需求和分科课程的授课已经根深蒂固，打破常规，能够“啄破蛋壳”是一种勇气也是一种能力。我们光知道当前的现状不适合学生的发展，不适合老师的专业成长，但是如何做？这对于普通老师来讲就是一种难题，或许很多老师“沉浸其中，不可自拔”，没有跳出自己的舒适圈，反思如今的教育。思想决定行为，没有适合的能力，谈何变化？

《研发卓越课程》已接近尾声，逼着自己在课程啃读中模糊、混沌、进而变得稍微清晰一些。学习，一直在路上，后现代课程观中晦涩难懂的词语，以后也将会逐渐清晰。