《职业教育课程开发与实施》读书心得——学习情境的设计与开发

更新时间：2014-07-22 09:55:39

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孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的学习情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生创造性思维，是提高职业学校学生关键能力的重要途径。

职业教育工学结合的课程，强调工作过程系统化的课程设计，它涉及同一范畴的多个学习情境的开发序列。这些学习情境之间，存在着平行、递进或包容的关系。对于难度递进或包容的学习情境，伴随着学习过程，学生自主能力的增强，使得后续的学习情境更加凸显情境的特征。

学习情境的开发要关注以下几点：一是载体。学习情境设计的载体大体可归结为项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等载体。选择载体要能够将理论知识和实践技能进行融合，将学习领域的学习目标全部涵盖。二是项目。项目是学习情境的具体化，指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的一系列独特的、负载的并相关联的活动。三是任务。任务是指在每个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。四是案例。案例以描述的方式重现了以往在本岗位职业生涯中发生的事件以及对事件作出的决策、解决办法和得到的结果，而这些记录对学生处理现在或者是未来发生的类似事件有很好的参考价值。五是实训基地。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能为完成实训教学与职业素质培训、职业技能训练与鉴定。作为学习情境的重要组成部分，实训基地能为学生提供典型的工作环境、根据学生不同学习阶段的能力培养目标，努力培养学生的实践能力和职业素质向实际工作迁移的能力。

开发与设计的学习情境应具有以下特点：（1）涵盖性。必须包含一定的知识点、技能点和能力的体现，不仅要考虑技能知识的习得，同时也要考虑如何提高学生综合素质。（2）范例性。设置的情境来源于真实又高于真实，具有范例的教学特点。（3）可操作性。设计的教学活动应简单易行，注重工学结合。（4）结果驱动性。每个学习情境的学习任务要由成果，既要注重结果质量的考核，又要注重过程的监控与考核，过程与成果考核相结合。（5）可迁移性。通过几个学习情境活动获得的技能和能力，这些潜能有可能对将要做的工作有用，可以迁移到工作中去。（6）适度性。任务过易不利于学生的能力培养，任务过难则会使学生茫然不知所措，任务的完成必须使学生经过努力能够完成，完成任务所需用的知识是学生能够掌握的。（7）前瞻性。设计的情境任务随着时代的变迁、技术的更新而不断调整变化。（8）趣味性。在教学活动中要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心。（9）灵活性。根据学生的实际情况调整节奏，体现出教学差异性。

在设计与开发学习情境时，学习情境都应该是完整的工作过程。情境设计是为了促进学生有效地构建知识，尤其促进学生对隐性知识，包括专业能力和职业素质的掌握。在情境设计过程中，要根据企业的实际需要来进行开发与实施。