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浅析对小学少数民族学生数学教学的看法

浅析对小学少数民族学生数学教学的看法

更新时间:2014-07-22 09:12:16

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浅析对小学少数民族学生数学教学的看法——新疆兵团第十四师一牧场学校 王新安
一、运用多种直观图、实物实验等刺激感官,是帮助学生理解算理的一种很好的方法
(一)“分数乘分数”教学片段课始创设情境:我们学校暑假期间粉刷了部分教室(出示粉刷墙壁的画面),提出问题:装修工人每小时粉刷这面墙的1/5,1/4小时可以这面墙的几分之几?在引出算式1/5×1/4后,教师采用三步走的策略:第一,学生独立思考后用图来表示出1/5×1/4这个算式。第二,小组同学相互交流,优生可以展示自己画的图形,交流自己的想法,引领后进生。后进生受到启发后修改自己的图形,更好地理解1/5×1/4这个算式所表示的意义。第三,全班点评,请一些画得好的同学去展示、交流。也请一些画得不对的同学谈谈自己的问题以及注意事项。这样让学生亲身经历、体验 “数形结合”的过程,学生就会看到算式就联想到图形,看到图形能联想到算式,更加有效地理解分数乘分数的算理。如果教师的教学流于形式,学生的脑中就不会真正地建立起“数和形”的联系。
(二)“有余数除法”教学片段课始创设情境:9根小棒,能搭出几个正方形?要求学生用除法算式表示搭正方形的过程。生:9&bide;4师:结合图我们能说出这题除法算式的商吗?生:2,可是两个搭完以后还有1根小棒多出来。师反馈板书:9&bide;4=2……1,讲解算理。师:看着这个算式,教师指一个数,你能否在小棒图中找到相对应的小棒?……通过搭建正方形,大家的脑像图就基本上形成了,这时教师作了引导,及时抽象出有余数的除法的横式、竖式,沟通了图、横式和竖式各部分之间的联系。这样,学生有了表象能力的支撑,有了真正地体验,直观、明了地理解了原本抽象的算理,初步建立了有余数除法的竖式计算模型。学生学得很轻松,理解得也比较透彻。
二、在教学新知中渗透数形结合思想
在教学新知时,不少教师都会发现很多少数民族学生对题意理解不透彻、不全面,尤其是到了高年级,随着各种已知条件越来越复杂,更是让部分学生“无从下手”。基于此,把从直观图形支持下得到的模型应用到现实生活中,沟通图形、表格及具体数量之间的联系,强化对题意的理解。
(一)“植树问题”教学片段模拟植树,得出线上植树的三种情况。师:“___”代表一段路,用“ / ”代表一棵树,画“  / ”就表示种了一棵树。请在这段路上种上四棵树,想想、做做,你能有几种种法?学生操作,独立完成后,在小组里交流说说你是怎么种的?师反馈,实物投影学生摆的情况。师根据学生的反馈相应地把三种情况都贴于黑板:① _________两端都种②  ____________  或  ____________ 一端栽种③   _______________两端都不种 师生共同小结得出: 两端都种:棵数=段数+1;  一端栽种:棵数=段数; 两端都不种 :棵数=段数-1。以上片段教师利用线段图帮助学生学习。让学生有可以凭借的工具,借助数形结合将文字信息与学习基础耦合,使得学习得以继续,使得学生思维发展有了凭借,也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。
(二)连除应用题教学片段课一始,教师呈现了这样一道例题:“有30个桃子,有3只猴子吃了2天,平均每天每只猴子吃了几个?”请学生尝试解决时,教师要求学生在正方形中表示出各种算式的意思。学生们经过思考交流,呈现了精彩的答案。30&bide;2&bide;3,学生画了右图:(图略)先平均分成2份,再将获得一份平均分成3份。30&bide;3&bide;2,学生画了右图: (图略)先平均分成3份,再将获得一份平均分成2份。30&bide;(3×2),学生画了右图:(图略)先平均分成6份,再表示出其中的1份。以上片段,教师要求学生在正方形中表示思路的方法,是一种在画线段图基础上的演变和创造。因为正方形是二维的,通过在二维图中的表达,让学生很容易地表达出了小猴的只数、吃的天数与桃子个数之间的关系。通过数形结合,让抽象的数量关系、思考思路形象地外显了,非常直观,易于中下学生理解。
三、多方面评价,融入师生感情,营造和引诱学生参与学习
少数民族学生对于事物、学习的评价还处于守旧层面,很多学习方法需教师逐步的培养。根据本地区学生的特点,在课堂教学中,以不同的学生,采用不同的“药方”。因为每一位学生都有着不同的爱好和梦想。因此,要恰当地用更多不同的地方引导、培养、鼓励学生,才能让学生实现理想。其教学中本人有几种评价方法。其一是鼓励评价法,可以促进学生的自信心。要想让学生学习好,老师必须给学生认真、仔细地做个心理测试,准确地透析学生心理,帮助他们“建立”信心。如班中有两位学生经常随意旷课,从来不做作业,来上课,课堂上常胡说八道,弄得课无法上。我抓住他吃软不吃硬的性格特点,对他们进行教育和引导。在课堂上常表扬他们,即使是做得不好,也要鼓励表扬他们。练习时,抓住机会降低要求,适当地让他们感受到“自己也能行”的成功感,建立自信心。其二是在“爱”中体验成功,进行心理评价法。学校的教学设备有限、简陋,我只能因地制宜,根据不同的学生、不同的特点、不同的爱好,正确地引导和精心培养,不能偏爱更不能袒护他们的缺点和不足,一视同仁。在平时的学习训练中也要持之以恒。班中几个顽皮的学生常常犯错,我会在短时间里“医治”他们,让他们感受到被关心和被爱的感觉。只有老师无尽的爱心,才能叩开进生的心灵之门。带领他们走向阳光和希望。特别是数学这门枯燥无味的知识,更让我多一份责任心和爱心。
数形结合就是通过数(数量关系)与形(空间形式)的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想,又是一种常用的数学方法。数形结合,可将抽象的数学语言与直观的图形相结合,是抽象思维与形象思维结合。著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。有些数量关系,借助于图形的性质,可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化;而图形的一些性质,借助于数量的计量和分析,得以严谨化。
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