提高学生数学语言表达能力《绘本的魔力》读后感

解决问题的策略是苏教版义务教育课程标准小学数学实验教材中的一组崭新而富有个性特色的内容，以解决问题为核心的新课程标准的颁布向我国小学数学应用题教学改革展现了新的理念，并带来新的生机和活力。数学来源于生活，又高于生活。在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学

课堂实录（片段） 师：像这样，表示相反意义的两个量，应该怎么样表示呢?把你的想法写在下发的纸上。全班交流。 1、只写下数据的大

数学教学的目的不在于学生掌握多少数学知识, 而在于掌握和运用数学思想方法来解决实际问题的能力。当然数学思想方法并不是显露在外的，它呈隐蔽的形式。 在数学学习过程中，有时必要的练习其实就是检查学生的分类与集合的数学思想方法。李老师在在练习过程这一环节安排了一组图形让学生进行四边形的判断。可以说这一环节安排得比较好，就是让学生在反思中领悟四边形评判的标准。特别是题目中出现了这样一个图形： 这样能本节课所学的知识点有所认识，可以说内容选得不错。由此也会对数学知识的理解也会从量变到质变。 数学思想方法的获得，除了

分数应用题是小学阶段应用题的重点和难点，它在小学数学教学中占有重要地位。如何引导学生正确分析、解答分数应用题，是数学教学中的一个难点。我深深体会到，要让学生学好分数应用题，就要熟悉和掌握各种类型分数应用题的特点、数量关系和解答方法，进而提高解答各类复杂分数应用题的能力。 在分数应用题中，解答分数应用题的关键是找准单位1，看单位1是已知还是未知，再分析数量关系，确定用什么方法解决，问题就迎刃而解,如何找准单位1的量是分数应用题这个难点中的难点。在教学分数应用题的乘、除法时，只要找准单位1的量，就能很熟练的解

记得n年前上六年级的比例尺这个教材，我觉得这个内容很麻烦，讲了半天学生还是会不懂，但是当初没有想办法去解决这个难题，没有想办法去改善教法，导致学生对比例尺为什么要用图上距离：实际距离理解得不透彻，于是导致在计算比例尺的时候，学生有点混沌不清，有的甚至把比例尺的算法颠倒成了实际距离：图上距离，当教学完有的比例尺还可以是前项大后项小的时候，学生更是茫然，不然倒可以记住小的：大的，现在可好，一会儿是小的：大的，一会儿是大的：小的。显然，靠记住大比小还是小比大绝对不是正确的学习方法，更加不是老师正确的教学方法。其

1.数学基本功培训。培训内容：考虑我校数学教师比较熟悉数奥起跑线和冲刺这两套教材，故本学期的练习内容主要参考《奥数》（总主编：单墫和熊斌）。这套教材相对较难，所以由我根据每讲的主要思想做一定的筛选，以一周一练的方式给老师们训练。练习以自学为主，每个备课组以组长为核心（如果组长年纪偏大，已不在下次考试范围之内的，可另择他人），每周交流答案，要注意方法的选择，以真正实现结题能力的提高。学期期末，将以本学期学习的主要内容为范围，组织校内的竞赛。此项活动应列为每学期的常规训练项目。 培训时间：贯穿整个学期 2.课

一、作业时间要求：一、二年级不留书面回家作业；其它年级的作业量控制在20分钟左右。二、作业种类及完成情况要求：1.口算本。建议能利用每节课课始完成，了解学生口算的速度；对于部分题目，要做好指导工作，降低计算的难度或是提高解题的灵活性。建议每周做好情况汇总，激励学生提高口算的速度和正确率。 2.练习本。要针对每一课时的学习要求，明确格式、解答步骤，指导学生规范答题。尽量争取在课堂上留出完成的时间。 3.补充习题。建议作为回家作业使用。要求每题必做，对重点、难点题要做好讲评工作，力求人人掌握。 4.周周练。根

本学期听了近百节课，其中最亮的课肯定是现代与经典，这些课一如标题现代的，又是经典的。本次活动，我全部都作了现场电脑记录，共计3万多字，其中包括13节课、4个报告，另加每节课后的感言。 此次的现代与经典与往届相比，有几处让我觉得很新鲜，使我对大师的课堂又多了一份景仰。 1.没有试上的公开课。不管你信不信，反正我信了。贲友林老师上的《乘法分配律》，因为是按进度且用了生本的形式，根本无法预料具体班级的实际情况，所以他大胆地上了一节有史以来第一次没有试上的公开课。课上，多的是南师附小孩子的声音，那种学习的状态是让

本节课是教学《用字母表示数》例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。教学用含字母的式子表示数量关系和一个量，包括两个例子。前一个是加减数量关系的例子，后一个是乘除数量关系的例子。两个例子都是采用归纳的思路展开教学，即先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现象，从而产生认知冲突，怎样才能用一个式子表示一般情况呢？由此引出含有字母的式子。为体现课改精神，以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方