更新时间:2014-07-22 09:12:11
《审视教材,挖掘本质——学习比例尺教学例谈》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
记得n年前上六年级的“比例尺”这个教材,我觉得这个内容很麻烦,讲了半天学生还是会不懂,但是当初没有想办法去解决这个难题,没有想办法去改善教法,导致学生对比例尺为什么要用“图上距离:实际距离”理解得不透彻,于是导致在计算比例尺的时候,学生有点混沌不清,有的甚至把比例尺的算法颠倒成了“实际距离:图上距离”,当教学完有的比例尺还可以是前项大后项小的时候,学生更是茫然,不然倒可以记住“小的:大的”,现在可好,一会儿是“小的:大的”,一会儿是“大的:小的”。显然,靠记住大比小还是小比大绝对不是正确的学习方法,更加不是老师正确的教学方法。其实,在教学中老师要做的是帮助学生走出这样的困惑。那么,在本节课中,学生为什么在学习完之后还是会选择程序化地死记硬背比例尺的计算方法乃至到考试时背错而达不到学会了之后就一点都不会混淆的程度呢?我想原因有以下几点:著名的教育家叶圣陶说:教育就是培养习惯。在数学课堂中,通过展示练习、课堂小结,可以及时引导学生反思,促进学生良好学习习惯的养成。 最近,学生在练习历年的期末检测卷时,碰到了这样一道题目:用1、2、3这三个数字可以组成的三位数有( )。我在分析时展示了两位学生的试卷,其中一位是按照规律写的,而另一位则没有按照规律写,并且漏写了一个。然后,请学生们讨论一下:你喜欢谁的写法,为什么?学生们纷纷表示喜欢按照规律写的一种,并说明了这样写的好处。于是,我就因势利导引导学生反思了:你是怎么写的呢?你为什么写得那么好?你
数学是一个有机的整体,各部分之间互相联系,互相渗透,从而构成一个互相交错的立体空间。数学思想方法是从数学内容中抽象概括出来的,是数学知识精髓,是知识转化为能力的桥梁。 例如在导入环节中,教师让学生看看哪些是四边形的图形,学生在已有知识的基础上,来判断哪些是四边形。在判断过程中,学生解决了一个又一个的矛盾冲突,并在这些矛盾冲突中慢慢的得到了判断四边形的特点。在这个过程中学生的数学思想得到锻炼,在他掌握数学知识的同时,不断领会它们在知识形成中的作用,认识它们的本质特征,逐步做到自觉灵活地应用所要解决的问题。
低年级的小朋友学习数学,是从具体的物体开始认数,很多知识都是从具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的逻辑思维是初步的,且在很大程度上仍具有具体形象性。1000以内数的学习也以具体的事物或图形为依据,学生根据已有的生活经验,在具体的表象中抽象出数。 我用小正方体贯穿整个教学过程。 一开始借助小正方体数数,经历数数,感受到不同的情况下可以采取不同的数数方法,同时直观感受一十,一百,一千的表象,知道一十是1列,一百拼成1片,一千成了1个大正方体,为进一步理解1000以内数的组成打下基
案例1:从正面看的图形如下图,你能估计下这里有几个小正方体吗? 生:1、2、3、4、20、50. 师:500个行不行?那1000个行不行? 生:行, 师:那你在来说说看这里有几个小正方体? 生:1000、600、10000等等。 师:N个。你能理解吗? 师:你能想象一下这些小正方体是怎么怎么摆放的吗? 生:被挡住了,随便几个都有可能,至少一个。 师:这些小正方体是如何摆放的?同桌合作一起摆一摆,看一看。 小结:只要被完全挡住,只能看见最前面的图形,摆的时候要和第一个对齐、可以靠紧,也可以不靠紧,今天我们只
今天读了《建设理想课堂新课程课堂教学的反思与改进》第三章中关于课堂生成的这部分内容,很有感想,课前我们都会根据教材和自己班级的实际情况进行备课,针对可能出现的一些情况,我们也进行了一些预设,但是在课堂上却时常会有一些我们难以预料的情况出现,常常让我们措手不及。比如在练习中就会出现一些错误,而这些错误恰恰又是很好地生成资源,假如我们能够好好地利用这些资源,必然会得到意外地收获。不要总去抱怨学生为什们这样的错误也会犯,孩子毕竟是孩子,我们不能从我们的角度去思考这个问题很简单,假如我们能从孩子的角度来看待问题,
圆柱和圆锥是日常生活中经常能见到的立体图形,且学生在低年级时就已经初步知道了什么样的形状是圆柱、圆锥,因此我认为引导学生结合圆柱、圆锥的实物模型和直观图来认识其各部分的名称和基本特征并不是件困难的事情,课堂上要做的是帮助学生将原有的对于圆柱、圆锥感性的、零散的认识与现在的一些新发现相结合,开展进一步的整理、抽象和加工,使之成为理性的、完整的概念,并建构入学生的知识体系中。 在达成以上知识目标的同时,我还注重了对学生学习方法的指导。希望学生通过这次研究圆柱、圆锥的过程中,感受到在观察一个立体图形的特征时还可
2013年4月12日,漳平市小学第一教研共同体在吾祠学校举行第二学期课堂教学研讨活动。活动以低年级自主探索教学模式为主题,精心准备了三节课(数学2节、英语1节)进行研讨。第一教研共同体成员学校的校长、教研员和有关学科的老师近六十人参加了活动,市教师进修学校也派员到会进行指导。 与会人员首先观摩了由实验小学黄碧芳老师执教《1000以内数的认识》(人教版小学数学第四册)(本课在今年龙岩小学数学课堂教学评优观摩活动中荣获一等奖)、吾祠学校张水花老师执教的《万以内数的认识》(人教版小学数学第四册)和实验小学严梅老
计算课不是简单地引导学生对算理的理解和介绍,而是应该让学生知其然,又知其所以然。一、情景,使数学知识生活化:上课时能够精心创设教学情境,善于结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于问题情景解决中去,使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,让学生经历知识形成、发生、发展的过程。如:商贩在卖苹果,一个人问:老板,多少钱一斤?1.1元一斤太贵了,这样吧,5块钱4斤卖不卖?你说卖吗?将生活中产生的矛盾事例,用数学知识来解释,不但可以引发学生对将要学习的小数除法产生兴趣,而且
河南省濮阳市子路小学 王瑞霞 邮箱:313234851@qq.com 有人把学习比喻在森林里奔跑,错题就是沼泽、陷阱。只有及时把陷阱和沼泽填满了才能一帆风顺的奔跑,更正错题,要比做对题目更有价值。因为出错的地方正是学生知识和能力有缺陷的地方,通过更正,可以弥补他们知识的缺陷,巩固基本知识,提高解题技能和技巧。一般纠正错题,我都采用五步纠错法。 一是见缝扎针法。有的错题是一个独立存在的问题,与其他知识没有任何联系,这时我就采用课前2分钟纠错法。比如:解方程:5.6-x=1.2这一类型的题目,我没有采用集中纠