启发性提问帮助学生探究思考

更新时间：2014-07-22 09:12:05

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“为使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。” （苏霍姆林斯基语）有效的成功的智力活动，不仅锻炼乐意学习的情感，而且还可伴随意志努力和对学习的热爱，对科学的崇尚精神。

基于此，在课堂上作了一些小小的尝试。

一、教学实录：（《圆锥的体积》课堂片段实录）

师：通过前面的学习请你想一想我们是怎样推导有关几何图形的周长、面积或体积的计算方法的？

生：通过操作，借助已学过的知识来进行推导。

师：那么，你能不能用这种方法来推导出圆锥体积的计算方法呢？

学生操作。拿出事先做好的已标明底面直径和高的各种圆柱、圆锥以及沙子进行小组探究。（在所做的圆柱和圆锥中，有的是等底等高，有的等底不等高，有的是等高不等底。）

师：现在请各个小组把探究的结果交流。

二、反思：

由浅入深的提问，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问可以极大地吸引学生对所学课文的兴趣，促使学生自觉地去阅读课文，它一般是通过课文导入来实现的。在导入过程中教师根据自己对新课的教学目的、语言材料的把握，同时结合旧知识，巧妙、自然地设计问题，让学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识。阅读中提问是让学生在规定时间内阅读，捕捉信息，通过这个步骤让学生既熟知文章内容，理清文章脉络，又了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读的目的是吸收信息并利用获取的信息分析解决问题，最后教师应指导学生透过教学内容，将目光从教材转向自然和社会，把课本知识放在自然和社会的广阔背景下学习，通过对文章的深层理解，运用自己的判断力、洞察力、对不同的事件、不同的观点发表不同的见解，即阅读后提问。因此，在提问设计上应充分考虑问题的目的性和层次性，帮助学生逐步实现由知识向技能再到能力的转化。通过以上一个一个问题，一步一步地揭示教学的主题，让学生的思维在所设问题的坡度上步步升高，最终达到掌握知识内容和初步运用知识的目的。