如何在数学课堂中有效实施情境教学

更新时间：2019-12-13 18:12:57

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　　　一、创设生活化情境，让数学更有生活味
教师要善于从学生熟悉的生活常态中提取数学素材，并加以合理化创编，形成富有生活趣味的情境，让学生体会到数学的亲切感，缩小学生生活常态与书本知识之间的落差，让学生去除心理上对数学形成的排斥感和困惑感。
　　生活化情境应该是一种来源于生活，又高于生活的情境素材。受到年龄特点和生活经验的局限性，学生对一些抽象的数学知识难以理解，需要把学生“身边的数学”引入教学环节，如利用学生熟悉的当地麦地、油菜花地等资源，让学生充分体会面积的概念，建立面积单位大小的实际表象。
　　苏教版二年级上册《观察物体》，要求学生经历实际观察、比较，通过实际的生活化情境初步体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是有差异的。本节课例要让学生通过实际观察自己生活学习的环境，体会数学与日常生活的密切联系，进而丰富对现实空间及图形的认识。首先询问学生，你认真观察过我们的教室吗？你对每天生活学习的环境有什么深入的了解吗？引导学生说出从座位上往教室的前面看，你看到了什么？朝教室的后面看，你又能看到什么？这节课没有采用教材中提供的观察投票箱，因为投票箱毕竟不是孩子日常所能接触的生活素材。自然状态下的观察活动完成之后，教师接着出示两张教室的实景照片，让学生说说是从什么角度拍摄的，并说出理由。熟悉的实景环境变成平面图形，让孩子的思维由直观走向初级的抽象。接着教师为每组学生提供一只小猴玩具，死人一组分别从四个方位观察，并说说观察到的有什么不同？引导学生从生活实物的感性观察走向比较分析的数学思维。
二、培养问题意识，让生活化情境更具探究性
　　　教师创设的生活化情境应该具有问题性。生活化情境创设不能仅仅停留在生活的表象上，还要通过教师的语言引导，同伴的交流互动，让学生作出必要的思维判断，这再次体现了数学来源于生活又高于生活的特点。将生活情境引向问题探究，将学生引入与问题有关的情境中。在情境中，产生疑问，在解疑中思考。
　　　四年级直线、射线、线段教学中，教师出示大量的生活场景，如夜晚五彩缤纷的灯光，美丽的城市夜景让学生目不暇接，心情愉悦，自然的便会互相讨论、交流亲身体验过的生活场景。此时，教师如果不能通过有效的问题引导学生从灯光中抽象出射线的概念，并说说射线的特征，那么这一环节的情境创设就是失败和低效的。
三、巧妙转化，让生活化情境更具操作性
　　　数学天生的是用来解决生活实际问题的。比如去超市购物必然涉及四则运算，楼房格局自然要用到几何图形，面积计算。数学教学就是在生活化情境中让学生实践操作，并通过必要的归纳、演绎、推理甚至想象构建自我的知识体系，在操作中学习，在操作中思考。这也是美国实用主义教育家杜威所提倡的。这样的数学学习才是有灵性的，才是有思维参与的，才会反作用于生活实际，并能不断解决生活中更复杂的问题。
　　　五年级平行四边形面积公式的教学中，经常会创设这样的情境：一位父亲分给两个儿子每人一块田地，一块地是长方形的，一块地是平行四边形的。哥俩都觉着父亲对自己不公平，分少了。大家赶快来帮助他们一下，到底父亲有没有偏心？接着进行的教学环节，大多数老师会让学生剪一剪，画一画，折一折，这未尝不是一种常用的教学方法。在学生尝试拼接的过程中很多孩子感觉无从下手，盲目的剪接，效率低下，多次尝试而失败，最后也失去了兴趣。为了让这一环节更有可操作性，我们可以尝试借助七巧板，通过七巧板的不同组合形式体会转化的思想。整堂课，孩子们在情境中交流讨论，深入情境而又极富可操作性，也为了能获得奖励而努力思考，动手操作，争先恐后，热情高涨，整节课的教学目标顺利实现。
　　　数学学科与其他文科类学科有着不小的差别。与其他学科相比，数学更多的是概念、符号、运算等等比较抽象晦涩、不生动、缺乏情感意境的因素。现实中的数学课堂缺乏生动活泼的气氛，欠缺生活情趣和感染力。回归数学的本源，寻找数学的根，才能使数学教学从获新生。数学具有其逻辑性，但绝非仅此一个特点。正如李吉林老师的建议，学生学习数学知识时，应伴随着生动的形象去探索。学生的数学学习应建立在对现实情境的感知基础上，在生活化情境中产生数学问题，进而引发数学思考，在生活情境中实践、探究、合作、交流。