首页 > 小学教师 > 小学数学教学论文随笔
论文:浅谈低年级数学日记中的“听、说、读、写”

论文:浅谈低年级数学日记中的“听、说、读、写”

更新时间:2014-07-22 09:12:13

《论文:浅谈低年级数学日记中的“听、说、读、写”》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

摘要:小学数学课程标准提出“数学作业内容要有开放性,作业形式要多样化,作业方法要综合性”,数学日记的引入完全符合新课程标准下对学生“减负增效“的作业要求。数学日记内容形式的丰富多彩和可选择性,“有话则长,无话则短”的自由灵活性和彰显个性,真正激发了学生学数学的兴趣,让学生情绪高昂,乐于思考,敢于书写,从而真正把学习的主动权还给学生,让每一个学生都能感受到学数学的乐趣,体验到成功的喜悦。

关键词:兴趣 实践 及时 灵活 丰富



第一次在教学杂志上看到“数学日记”不禁愕然。写日记,是语文教学的方法,怎能用在数学中?如何操作?效果怎样?带着这样的问题,我抱着试试看的心情,让低年级学生在学会拼音之后,用拼音和文字、图画相结合的方式,试着写数学日记,并根据教学内容,教学要求和学生的实际情况对学生的数学日记进行“听、说、读、写”的适当指导。在探索与实践中,逐步体会到:写数学日记,是学生获得知识,形成能力,培养情商的重要方式,是师生之间进行信息交流、教学反馈的便捷途径。现就本人在低年级数学日记教学中对学生“听、说、读、写”方面的训练、尝试谈一点自己初浅的看法和体会。

一、善于“聆听”,捕捉生活中数学日记的信息

数学日记就是“学生以日记的形式记述他对每次数学内容的理解和学习体会,评价教师教学和自己学习的得失,提出自己对数学教学的要求,提出疑问等。”《义务教育数学课程标准》中强调,“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使他们体会到数学就在身边,感受到数学和与现实生活的密切联系,提高学生解决简单的实际问题的能力。”布鲁纳提倡的发现学习论也强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。他要求学生自己观察、探索和实验,使学生开发智慧潜力,牢固掌握知识并形成创新的本领。

在写数学日记之前,教师应该根据教学内容和学生的实际情况,让学生充分调动自己的各种感官的功能,去“聆听”捕捉生活中的相关数学信息,去进行一些生活实践,让他们感受到数学就在我们身边,让他们在实践中感到数学的实用性。

如在教学《认识物体和图形》时,让学生回家去找找身边的长方体,正方体,球和圆柱体的物体,并让物体“说话”,请它用第一人介绍自己的特征;在教学《认识人民币》时,让学生去超市实地学习物品的标价,人民币的兑换和付钱,找钱方法;在教学《认识时间》时,让学生留心记录一下自己周末时间的安排,几时起床,几时写作业,几时吃饭,几时睡觉等……由于数学日记的记录与学生所学单元的知识是同步进行的,并且学生都通过生活实践经历了一个从抽象到具体,从感性到理性的理解过程,学生在数学日记里都会“有话可说”。如:在《认识物体和图形》单元的数学日记中,有个学生通过仔细观察和思考,写道:“我是铅笔盒,我是长长方方的,别人都叫我“长方体”,在我的肚子里住着我的好朋友,他就是:正方体的橡皮。后来,我们的小主人换了一个“长脚”的书包,就是那种在下面装上轮子和拉杆的书包,这样,我们的小主人就可以每天拉着书包上学,比以前轻松多了。原来,那是我的新朋友圆柱帮的忙啊!“这样的数学日记生动活泼,富有生活气息和儿童情趣。可见,学生在写日记之前能根据已有的生活经验和新学的数学知识积极思考,让学生真正成为学习数学的主人,并且也培养了学生的观察、思考,想象、分析能力,既掌握了数学知识,又锻炼了自己的数学学习能力。

二、勇于述说交流,理清数学日记的思路

数学课中的语言表达,是数学思维的载体,是思维活动中的重要组成部分,联合国教科文组织将有效的数学交流,作为学习数学的目标之一。这里的表达并不局限于用普通语言或数学语言传递自己的思想和对概念,法则等知识的理解。还包括:用语言表达生活,用数学表达自己经历了活动之后的经历、体验、理解的过程。通过表达,给学生创造了一个梳理自己思维的过程,在勇于述说中,在师生、生生互动中,使学生的思维达到一定程度的飞跃提高。在学生写数学日记之前,我总是让学生在生活实践中把自己看到的,听到的,想到的先说一说,说给同桌听,说给父母听,更多的是说给大家听。如《认识人民币》是小学数学第二册教材中的一个难点,为了让学生学以致用,我在清明放假前,让家长带孩子去超市等地方进行实地学习。假期结束后的一节数学课上,我让孩子说说,自己在实践中发现的有关人民币知识。有的学生说:“放假的时候,妈妈带我去超市买东西,我看到大米85元一袋,面粉20元一袋,它们之间相差65元呢!大米太贵了,我以后一定要爱惜粮食。”有的学生说:前几天,爸爸带我去超市,我买了火腿肠3元5角,薯片4元5角,果冻6元,我们一共要付多少钱呢?我算了算:3元5角+4元5角+6元=14元,爸爸给了我20元,问我:“阿姨应该找给我们多少钱呢?”“6元!”我笑咪咪地回答。”有的学生说:“我喜欢吃地瓜。在我家楼下有个地瓜摊。大地瓜4元钱一个,小地瓜2元钱一个,我买了2个小地瓜一共花了4元钱:2元+2元=4元。”学生在“说”的过程中梳理了自己的思路,说的过程,也是把自己的思维过程用口头语言表达的过程,在说的过程中,也有利于学生发现错误,并及时纠正。比如:有个学生说,爸爸带他去超市,买了一件衣服3元,马上就有学生说,衣服不可能这么便宜的。通过先说再写,学生写数学日记就顺畅多了。

三、 朗读点评,搭建分享数学日记的平台

数学日记的批改方式,我摒弃了常规固定的模式,不是简单地评定好坏,而是在给学生批改的同时,给予鼓励性或有意见的评语,如:“观察地真仔细。” “方法合理巧妙,完全正确!“你买的这些物品的价钱一共是多少呢?你会算吗?”从而让学生体会到老师对他的关爱,增强学生学习的信心,调动学生学习积极性。在批改的基础上,我都会抽时间选出有代表性的数学日记安排朗读点评的环节,对学生的数学日记做一个反馈。这里的朗读可以是老师读、学生自己读或同桌互读。这里的有代表性,包括写得特别好的,或是有有一些代表性的小问题的。对写得好的数学日记,读后,让全班同学进行点评,说说他哪些地方写得好,并定期评出“最佳数学日记”,还要对其提出更高的要求和建议。“在人的内心深处,有一种根深蒂固的需要,就是渴望被肯定”,因为小学生个个争胜好强,这样的赞赏和肯定不但能激发学生的学习兴趣,而且能增强学生的学习动机,端正他们的学习态度。对一些共性问题,老师一般找出有代表性的日记作为一个范例朗读,并不求全责备,也不当众点名批评。读后,让全班学生帮他的数学日记修改出谋划策。让学生明确写得不好或不对的地方在哪里,应该如何纠正,这样就极大地保护了学困生的自尊心,在朗读交流中充分发挥群体效应,让信息多方面交流,有助于达到学生积极思考和不断改进的目的。

四、勤于书写,让学生不断体验写数学日记成功的喜悦

数学日记不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重发挥学生的主体作用,尊重学生的个别差异,让每个学生的个性都能得到充分的发展,使学生的能力和知识水平都得到全面的提高。让学生在数学日记中体验观察、发现、实践操作的喜悦,让学生加深对课本知识的理解,学会融会贯通,举一反三,让数学日记的书写,成为学生的一种自觉的需要,变“要我写“为”我要写“,从而使学生逐步学会学习。在数学日记的书写中我觉得做到以下几点,可以使数学日记的实施更有效。

(1)数学日记的内容形式要丰富多彩,不拘一格

不可否认,学生之间是存在差异的,他们在思维方式,接受和解决问题的能力,探索实践能力等各方面都存在一定的差异。数学日记的布置要考虑学生的这种差异,让学生选择自己感兴趣的数学问题写,“有话则长,无话则短”,可以用写字、写拼音或画画等形式,内容形式不拘一格。虽然我会在布置数学日记时,大致规定写的范围,但同样鼓励孩子用自己敏锐的眼光去捕捉、发现生活中其他的数学知识和问题,书写自己独到的见解和感受,也欢迎孩子跟数学老师说说心里话,说出自己学习中的困惑和疑问,对老师的教学行为提出意见和建议。这样的要求,旨在面向全体,兼顾个体,极大限度地拓展学生的减负空间,发展他们的个性,为师生之间的交流,搭建了平台。如:有个学有困难的学生在“数学日记”里写道:“老师,今天的数学课上,我举了好几次手,你都不叫我,我很不开心。你能在下一堂课上让我回答问题吗?”学生的这篇数学日记让我惭愧不已,是啊,在课堂上,我总是叫优秀生回答问题,表面上课堂热热闹闹,而我又何曾注意角落里那双鼓足勇气,怯生生举起又放下的手?他们躲躲闪闪的眼神是多么需要老师的关注和鼓励啊!

(2)数学日记的指导要有的放矢,有启发性

现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一,在数学日记的指导中要注意引导学生的思维,让他们有所启发和收获,在书写数学日记的过程中强化对基础知识,基本技能的掌握,理清思路,总结规律.如在《认识人民币》一课的教学中,老师在黑板上板书:在□里填上合适的人民币单位,并计算.3□+5□=?

学生通过思考,写成了数学日记:“今天数学老师让我们填人民币单位3□+5□=?我填了:3元+5元=8元,3角+5角=8角,3分+5分=8分。同桌小文看见了,说:“你填的都是相同的单位,还可以填写不同的单位呢!”我和小文进行了讨论,又填出了3元+5角=3元5角,3角+5元=5元3角,3元+5分=3元5分,3分+5元=5元3分,3角+5元=5元3角,3元+5角=3元5角。”看!学生在不知不觉中已经给自己出了这么多人民币的简单计算题,思维训练落到了实处。

(3)数学日记的书写、批改要及时,当堂完成

教育部2000年颁发的《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》中明确指出:“要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。小学一、二年级不留书面回家作业。”在布置学生回家进行一些活动性或实践性较强的口头作业,然后在全班或小组之间互动进行“说”的训练,梳理自己的思路,然后再让学生利用晚托班的10——15分钟写数学日记。让学生当堂作业当堂清,这不仅把握了他们在思路最清楚,印象最深刻的时机,而且减轻了学生的课业负担,让学生从题海战术中解放出来。

如在《位置》一课的教学中,我先用多媒体课件演示我们学校的各种建筑,包括:“名人园”、“厚德楼”、“载物楼”、操场、幼儿园、图书馆、食堂等。让学生分四人小组轮流当小导游,用“前、后、左、右”向组里的成员介绍我们学校的教学楼或各种教学设施,如:名人园在厚德楼的前面,幼儿园在食堂的左面等。各小组推荐出“最佳导游”,上台来看着学校建筑平面图,向全班同学作介绍。介绍完毕,我马上让学生把自己的介绍用数学日记的形式记录下来,数学日记的书写也就水到渠成了。

数学日记的批改要及时,让学生在印象鲜明,记忆犹新的时候对自己的学习活动作出调整和矫正。老师也可以及时从学生的数学日记中捕捉到自己的教学信息,反馈自己的教学情况,进行合理有效的教学诊断,改善自己的课堂教学。

总之,鼓励低年级的孩子写数学日记,让他们走近生活,善于“聆听”,捕捉生活中数学日记的信息;勇于述说,在合作交流中梳理采集到的数学日记的思路;勤于书写,让学生不断体验写数学日记成功的喜悦。并且在数学日记的写法上要提倡内容形式丰富多彩,不拘一格。经常对学生的数学日记进行有的放矢,有启发性的指导。引导学生及时书写、当堂完成,使“减负增效”落到实处,并及时对学生的数学日记进行批改和以鼓励为主的讲评。在“听、说、读、写”的训练和尝试中激发了学生学数学的兴趣,培养了学生用数学的能力。

参考文献:

《基础教育数学基本功》 张国红 首都师范大学出版社 2012.1出版

《小学数学教学技能》 刘娟娟 华东师范大学出版社2011.8出版

《心理学与教育》 卢家楣 上海教育出版社 2009.12出版
《小学数学课程标准》北京师范大学出版社 2011年出版
相关阅读
推荐
  • 人教版三年级数学《小数的初步认识》教学反思

    为了提过教师的课堂教学效率,我校教研组组织了教师磨课活动,每位教师一课上两到三次,期间整个教研组一起参与设计,评课等进行指导。《小数的初步认识》这一课我上了二次,第二节改进了一些,教学环节比上一次清晰了,顺淌了,重点突出了,目标也基本落实了,教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。 在设计此教案之前,我简单的做了学情估测,学生对小数的读写法能比较容易的掌握,有个别学生已经会认小数,读小数。所以我把这一环节尽量设计的简单,把时间花在含元角分的价格,含米分米厘米等数量写成小数。 但是第一节课的

  • 在反思中促进养成教育

    著名的教育家叶圣陶说:教育就是培养习惯。在数学课堂中,通过展示练习、课堂小结,可以及时引导学生反思,促进学生良好学习习惯的养成。 最近,学生在练习历年的期末检测卷时,碰到了这样一道题目:用1、2、3这三个数字可以组成的三位数有( )。我在分析时展示了两位学生的试卷,其中一位是按照规律写的,而另一位则没有按照规律写,并且漏写了一个。然后,请学生们讨论一下:你喜欢谁的写法,为什么?学生们纷纷表示喜欢按照规律写的一种,并说明了这样写的好处。于是,我就因势利导引导学生反思了:你是怎么写的呢?你为什么写得那么好?你

  • 小学数学三年级《四边形的认识》教学反思

    数学是一个有机的整体,各部分之间互相联系,互相渗透,从而构成一个互相交错的立体空间。数学思想方法是从数学内容中抽象概括出来的,是数学知识精髓,是知识转化为能力的桥梁。 例如在导入环节中,教师让学生看看哪些是四边形的图形,学生在已有知识的基础上,来判断哪些是四边形。在判断过程中,学生解决了一个又一个的矛盾冲突,并在这些矛盾冲突中慢慢的得到了判断四边形的特点。在这个过程中学生的数学思想得到锻炼,在他掌握数学知识的同时,不断领会它们在知识形成中的作用,认识它们的本质特征,逐步做到自觉灵活地应用所要解决的问题。

  • “分数的初步认识”数学思想方法渗透

    数和形是数学研究的两个主要对象,数形不离,抽象的数学概念借助图形使之直观化、形象化、简单化。 (1)理解分数的意义时,渗透了数形结合的思想方法。朱老师为了让学生理解1/2、1/4时,让学生利用一个圆形纸折一折,进行平均分,说一说1/2、1/4的意义,从而真正理解其意义。 (2) 在分数比大小时,由于分数的大小比较抽象,很难理解,于是朱老师 让小朋友再次用圆形纸折一折,找到1/2、1/4的部分。然后进行重叠比大小,使分数的大小从无形到有形,学生很快就理解了。 在整节课中,朱老师为了抓住重点,突出难点,在无形

  • 给数学课添点色彩———“建设理想课堂”教学反思

    若让孩子用颜色来形容一门课,那数学课是什么颜色的?很多学生会用黑白来形容,学生的这一回答绝不是对于数学本身缺乏兴趣,他们为什么感觉数学课不是五彩缤纷的呢?这引起了我对数学课堂教学的一些反思。 很多时候,数学课堂受到考试的引力,不得不转入题海的轨道之中,而在这一偏离素质教育和远离新课程理念的怪圈中,教师往往只追求对与不对、会于不会、懂与不懂这样的课堂就像一道判断题,只有对错。也难怪学生会用黑白这两个完全相反的颜色来形容数学课了。 之前,我执教一节数学课,尽力让学生去感受一堂充满色彩的数学课。内容是三年级的《

  • 培养数感点滴谈 ——数是数出来的,数的大小是相对的

    教学比较数的大小之后,我给学生设置了这样一段教学: 首先,我让孩子充分体会:数是数出来的。 课始,我问:数是哪里来的?他们有的说是写出来的,有的说是古代人们发明的我没回答,我让孩子们按照老师说出的数拿出相应的物体来表示,孩子们乐此不疲,根据老师给的数拿出相应的东西来表示它。在这个过程中,抽象的数被一次次赋予了实际意义,因为只有数了才能正确地拿出指定数目的东西。比如说:1,可能是1本书,1支笔,1把尺不管1什么,都是数字1,这就是1这个数的真正内涵。再比如:我让学生表示数2,结果有学生拿了1把尺和1支铅笔,

  • 接近学习起点——尊重儿童

    教学的主体是学生,因此,教学永远应该贴近学生学的起点。而学的起点往往与教学目标之间有一定的距离,因此,基于起点的教学,就有了低就、接近、高攀这三种不同的层次。教师的智慧,在于能否准确把握,从而实现教学的有效。 一、低就学习起点走近儿童 二年级有一个《认识角》的课例,为了真实了解学生的学习起点,我布置前置作业找找生活中的角,全班学生都想到了三角板。对于三角板上的角,大家有三种不同的观点: 图1 图2 图3 针对学生这一起点,我在学生初步认识了角的特征后增加了如下设计: (1)刚才已经初步认识了角的特征,再看

  • 听课随想——数学课需要怎样的预习?

    3月8日,我们很多数学老师有幸聆听了苏州市学科带头人钱校长的一节课《面积的认识》。这课,引发了我关于数学课预习的一些思考。关于是否需要预习的争论:语文课需要预习,这是毋庸质疑的;数学课是否需要预习,则有较大的争议。反方:(1)学生不预习课堂上经常有精彩之语,学生预习了课堂反而沉闷了,没有激情,只有少数几个人在跳,多数人做了陪衬。(2)部分学生对预习还是有一定的困难的,尤其是中下等生,好学生会越学好,差生则学不会,跟不上全班学习的步伐,弄得不好会挫伤学生学习的积极性。(3)从另一个角度讲,这不是以增多学生的

  • 在解决问题教学中,训练学生说解题思路

    最近我们在教学《解决问题》。真让我不知所措,进入新课程的学生。小部分学生对解决问题思维很活跃,解决能力很强。可大部分学生对解决问题可真有问题。对于解决问题不知道如何读题,如何思考,用什么方法去解答,更不会去说解题思路。语言是思维的外壳数学是思维的体操,怎样让学生将自己的数学思维方法,用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一。课堂教学是整个学校教育的重要组成部分,而课堂教学又是数学教学的核心。《新课程标准》强调:让学生经历数学的发生、发展过程,体验数学知识的形成过程。因此,做数学的教学模式在

点击查看更多