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听课随想——数学课需要怎样的预习?

听课随想——数学课需要怎样的预习?

更新时间:2014-07-22 09:12:15

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3月8日,我们很多数学老师有幸聆听了苏州市学科带头人钱校长的一节课《面积的认识》。这课,引发了我关于数学课预习的一些思考。关于是否需要预习的争论:语文课需要预习,这是毋庸质疑的;数学课是否需要预习,则有较大的争议。反方:(1)学生不预习课堂上经常有精彩之语,学生预习了课堂反而沉闷了,没有激情,只有少数几个人在跳,多数人做了陪衬。(2)部分学生对预习还是有一定的困难的,尤其是中下等生,好学生会越学好,差生则学不会,跟不上全班学习的步伐,弄得不好会挫伤学生学习的积极性。(3)从另一个角度讲,这不是以增多学生的学习时间来换取一定的学习效果吗?教师还是要把目光投向课堂。(4)绝大多数的学生进行的预习,只注重了结果,而往往忽略过程。到了课堂上,是“一瓶不满而半瓶晃荡”,说他不会吧,他又知道结果了,说他会吧,他是只知其然而不知其所以然,于是乎,对所学内容又缺乏应有的兴趣,不能参与到真正的探究中来,(他所掌握的知识,和死记硬背得来的差不了多少)这样下去的结果是,过不了三天,对所学内容是忘记的一干二净,不要说灵活的应用了。(5)学生众口一词,教师顺水行船,课堂就像表演场。(6)不预习使学生对所学内容有一种新鲜感,有一种探究的欲望和热情,有助于培养学生思维的敏捷性,提高学习的效率。

正方:(1)如果预习得法,课堂教学的方法加以改进,课堂教学会更精彩。(2)有了预习,更能根据学生的需要调整教学,体现真正的教学民主。(3)预习使课堂教学变得充实、丰满起来,使课堂上的交流充分、深刻起来。(4)学生经过预习,课堂上能够积极表现自己,就会越来越自信。(5)学生经过预习,课堂上讲到预习中遇到的问题时,他们就更能专心听讲,提高课堂效率。(6)为学生的终身学习考虑,小学阶段需要掌握科学的学习方法,预习是一种很好的学习习惯。

探索适合预习的内容:

结合本学期我们学校数学课题研究的内容《构建预习后的数学课堂》,我在教学中,结合教材内容,尝试布置一些预习作业,并注意观察预习后学生的课堂表现,觉得没有必要每课都预习。比如说计算课,怎么预习?是把例题先做一遍吗?没有预习的计算课,学生很容易充分暴露出自己真实想法,利用各种错误资源,老师可以有针对地讲解,使学生明确计算要义,掌握计算方法。如果是预习了,表面上很好,大家像是早会会了,但问题只是被暂时地掩盖,很快会在后面的作业中一一暴露。我觉得像《升和毫升》这样的课,就非常适合预习,而且一定要预习。为什么呢?在这课中,需要认识很多常见容器的容量,教室里是没有的。是让学生把它们一件一件地从家里搬来吗?我觉得没必要,那样做加重了学生的负担,还容易打碎,而且在教室里也不能面面俱到地示范讲解。所以,在教学这个单元的时候,我每天都会有针对性地布置预习作业,都是一些操作实践性的。第二天上课的时候,再一起交流,课堂的效果非常好。

正是有针对性的布置预习作业,使学生真切地感受到预习的必要和趣味,才能配合老师做好这份作业。

预习习惯的培养:

预习作业不同于课堂作业、家庭作业,对学生来说,是一个“良心作业”。预习的习惯需要培养,要有指导,要有预习的要求和提纲。一般的预习:(1)通过预习,我学会了什么?——即预习部分主要研究了什么知识?解答的方法是什么?(2)通过预习,我想到了什么?——即预习部分和以前学过的什么知识是有联系的?有什么联系?(相同点、不同点)(3)通过预习,我还有什么不明白的地方?第一项和第三项要求每人完成,第二项因为要求比较高,所以灵活选择。这样预习后的课堂可以精讲少讲,大大提高了课堂效率;特别是优等生还可以上台当老师教全班小朋友,提高了大家的学习兴趣,同时个人能力也得到了锻炼。

有效的预习使学生能更有信心地走入课堂,但具体的落实需要因课而已。
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