探究长方体棱地长度相等及位置关系

昨天我参加了小学数学第二次中心组活动，听了四位老师的课有收获也有思考。上课老师精心准备，风格不一，给了参加活动的老师一个研讨的机会，在争鸣中受启发，在争鸣中思考。 两堂《三角形三边关系》课各有特点，但有一个共同的特点是都体现了新课程让学生自主、探究的学习理念。第二堂张老师的课设计更大胆开放，我觉得符合科学探究的一般规律：学生动手操作，初步体念得到部分结论，提出新的猜测再动手操作验证得出正确结论。这节课教师设计周到，三角形三边关系的得到是较严密的，学生理解是清晰的。这样的设计课堂驾御难度较大，张老师较成功的

本周我校进行了本学期的第一次素质测试,作为英语教师的我在监考数学的过程中,无意中发现了如今初中生对计算机的依赖,以及由此带来的计算能力的薄弱. 监考中闲来无事,就顺便检查学生卷面,结果发现一个极其简单的计算环节,竟然出错的人不在少数,题目中有一步是X/2=450,正确答案当然是900,结果都算出225来,惊讶之余,不免沉思. 现在几乎所有的初中教材都有要求使用计算器来解决的问题,这样做我想主要是为了替学生排除繁难计算的障碍,让学生把主要精力放在运用数学来解决更有意义的问题上,这一初衷无疑是好的,但也带来了

课堂实录（片段） 师：像这样，表示相反意义的两个量，应该怎么样表示呢?把你的想法写在下发的纸上。全班交流。 1、只写下数据的大

数和形是数学研究的两个主要对象，数形不离，抽象的数学概念借助图形使之直观化、形象化、简单化。 （1）理解分数的意义时，渗透了数形结合的思想方法。朱老师为了让学生理解1/2、1/4时，让学生利用一个圆形纸折一折，进行平均分，说一说1/2、1/4的意义，从而真正理解其意义。 （2） 在分数比大小时，由于分数的大小比较抽象，很难理解，于是朱老师 让小朋友再次用圆形纸折一折，找到1/2、1/4的部分。然后进行重叠比大小，使分数的大小从无形到有形，学生很快就理解了。 在整节课中，朱老师为了抓住重点，突出难点，在无形

这是一堂一年级数学课。某同学一段不算很精彩的回答完后，老师对他大加赞赏，并与全体学生一起大张旗鼓地称赞：棒！棒！你真棒！继而发一份象征性的小奖品。被表扬的同学鞠躬还礼，谢谢 ！这种情形在课堂上多次上演。课后，几个同学围在一起互相欣赏奖品，得意之情溢于言表。 反思： 新课程的理念是要求教师关注学生的情感与态度，想方设法多鼓励学生，保护和激励他们的学习主动性、积极性，调节催化学生的积极情感，以形成积极的强化，促进可持续发展。但凡事都有个度，表扬鼓励并非灵丹妙药，要因人而异，因事而异，要讲究方式，切忌廉价、夸张

由于学生已有了加减法竖式计算的基础，故今天上乘法竖式计算，感觉非常轻松。 教学伊始，先从复习旧知导入，让学生用竖式计算12+29= 3519=，学生错误较多，有的忘记进位，有的忘了退位，并让学生说说用竖式计算加减法时要注意些什么？为学习乘法竖式做好铺垫。 教学乘法竖式时，正是有了前面的铺垫，我放手让学生自学。出示情境图，围绕学习菜单，让学生充分自主学习。我一边巡视，一边收集有价值的信息。我没有把乘法竖式的格式直接告诉学生，而是把学生错误的做法一一罗列出来，让学生一一指出来错在哪里？应该怎样做？发现许多孩子

教学比较数的大小之后，我给学生设置了这样一段教学： 首先，我让孩子充分体会：数是数出来的。 课始，我问：数是哪里来的？他们有的说是写出来的，有的说是古代人们发明的我没回答，我让孩子们按照老师说出的数拿出相应的物体来表示，孩子们乐此不疲，根据老师给的数拿出相应的东西来表示它。在这个过程中，抽象的数被一次次赋予了实际意义，因为只有数了才能正确地拿出指定数目的东西。比如说：1，可能是1本书，1支笔，1把尺不管1什么，都是数字1，这就是1这个数的真正内涵。再比如：我让学生表示数2，结果有学生拿了1把尺和1支铅笔，

华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离了实际。数学教学尤其是计算教学常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。为有效改变这一状况，张老师能创设一定的情景引导学生全面、积极的参与到学习中来，在课堂教学中有很多地方值得借鉴： 1、创设情境，导入新课。 本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。而张老师给学生呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生

《数的认识》是六下总复习的第一节课，我想通过数的认识整理复习，让学生对小学阶段所学的数有个整体的把握，在脑中形成知识的结构图，并能尝试运用不同的呈现形式来表示所学数之间的联系与区别，如：框架图、文字描述、图表式等。数的认识一课，听过很多课，每个老师都有自己的理解，由于知识点多，有时很难取舍。 本节课虽然知识点多，但课的结构依然清晰。第一板块是知识的回顾，就是唤醒学生原有的知识。因为学生学过的数学知识在他们大脑皮层留下的痕迹经过一段时间，逐渐模糊，出现了遗忘，所以回顾必不可少。整理是复习课的重点，通过复习和