加强直观教学，降低认知难度——数形相结合

在平时的教学中，我总觉得学生在学习数学时，不管是作业还是测试成绩，两极分化较明显。这固然与学生大脑反应的快慢，接受能力的高低有关，但是我觉得与学生学习习惯不良有着更大的关系。有的学生平时作业拖拉，细心、认真不够，上课不专心听讲等，是导致成绩跟不上的主要原因。我尝试开展了以数学作业我优秀数学作业我优秀了为主题的比赛。目的是为了让学生积极主动的学习，改变部分学生学习被动局面，养成良好的学习习惯，从而提高学习质量。 具体做法是这样的： （一）、班级分四个小组，指定一个学习主动，习惯好，成绩优秀的学生但当负责人，

图形的拼组的教学目标是让学生在操作中认识长方形、正方形的特点。学生对于自己动手操作过的知识不会忘记而且能真正理解，为此，本课我设计让孩子用同一张纸不断地变化，在变化中认识长方形、正方形的特点。 整节课每人只需要准备了一张长方形的纸。 1、说说长方形的特点，再用手里的纸折一折，来证明长方形的特点。 2、让把长方形的纸变成正方形。 说说正方形的特点。 再用手里的纸折一折，来证明正方形的特点。 3、用正方形做成风车。在做风车的过程中，又发现了哪个我们学过的平面图形。（三角形） 4、我们还学过哪个平面图形？（圆）

这是一堂一年级数学课。某同学一段不算很精彩的回答完后，老师对他大加赞赏，并与全体学生一起大张旗鼓地称赞：棒！棒！你真棒！继而发一份象征性的小奖品。被表扬的同学鞠躬还礼，谢谢 ！这种情形在课堂上多次上演。课后，几个同学围在一起互相欣赏奖品，得意之情溢于言表。 反思： 新课程的理念是要求教师关注学生的情感与态度，想方设法多鼓励学生，保护和激励他们的学习主动性、积极性，调节催化学生的积极情感，以形成积极的强化，促进可持续发展。但凡事都有个度，表扬鼓励并非灵丹妙药，要因人而异，因事而异，要讲究方式，切忌廉价、夸张

计算题是比较枯燥的，但是计算题又是数学中最基础的题目，是学生必须牢牢掌握的知识技能。因此我在课堂上尽量将枯燥，难懂的计算用游戏或是比赛的方式进行，这样的方式能激起学生的学习兴趣。在讲解计算方法时，我鼓励他们用多种计算方法，如凑十法，竖式法，记大数的方法等等，不仅仅局限于某一种方法，只要学生能掌握其中的一种方法就要给他们充分的肯定与鼓励。 同时我还认为改错也是一种好的训练方法，在教学中出示一些学生经常出错的题目，让学生去分析错在那里，多做这样的练习，学生就会对这些容易出错的地方，加强感知上的理解，少犯类似错

低年级的小朋友学习数学，是从具体的物体开始认数，很多知识都是从具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。1000以内数的学习也以具体的事物或图形为依据，学生根据已有的生活经验，在具体的表象中抽象出数。 我用小正方体贯穿整个教学过程。 一开始借助小正方体数数，经历数数，感受到不同的情况下可以采取不同的数数方法，同时直观感受一十，一百，一千的表象，知道一十是1列，一百拼成1片，一千成了1个大正方体，为进一步理解1000以内数的组成打下基

《列方程解决实际问题》这课是以列方程解决实际问题作为教学主线，让学生在解决问题的过程中探索并掌握解形如axb=c的方程的解法，从而感受方程的思想与方法，增强学生用方程方法解决实际问题的意识和能力。 实则，方程改变了以往解决逆向思维题目时，多数采用算术方法的解答策略，顺势而追的解答方法，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题。 这样，学生会学得更轻松、更灵活、更为有效，很好地提高了课堂教学的效率。 为了让学生能更清楚地了解量与量之间的内在等量关系，课上我

本单元教学了乘法，其中第一课时不进位乘法中包含了两部分内容：口算整十数乘一位数、笔算两位数乘一位数（不进位）。 在前一部分内容的学习时，学生根据题意能够想到203，可以用20+20+20=60，也有学生想到因为23=6，所以想到203=60，能想到这种方法很好，但是学生未必说得出其中的道理，所以在这个时候老师对这样做的道理进行了解释，是由于2个十乘3就是6个十，6个十就是60，所以只要想23=6，就可以知道203等于多少了。在接下来的练习中，反映的效果还是比较好的，准确率比较高。 接下来教学了两位数乘一位

计算教学，学生感到乏味，教师感到难教，原因是计算教学脱离了学生的生活实际，计算课枯燥。回顾以往的计算教学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，教师强调的只是算理的诠释，技能的操练，这与小学生的年龄特征不相吻合，因此不利于激起学生的学习兴趣。本节课是小数的连乘，乘加，乘减，这一内容学生通过迁移，学生可以自主领会。把计算教学根植于生活情境之中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使枯燥的计算变得富有生机与活力，从而使学生感到计算不再是乏味的。能自觉地运用它来解决数学问题。 教学片断： 师：为了使同

河南省濮阳市子路小学 王瑞霞 邮箱：313234851@qq.com 有人把学习比喻在森林里奔跑，错题就是沼泽、陷阱。只有及时把陷阱和沼泽填满了才能一帆风顺的奔跑，更正错题，要比做对题目更有价值。因为出错的地方正是学生知识和能力有缺陷的地方，通过更正，可以弥补他们知识的缺陷，巩固基本知识，提高解题技能和技巧。一般纠正错题，我都采用五步纠错法。 一是见缝扎针法。有的错题是一个独立存在的问题，与其他知识没有任何联系，这时我就采用课前2分钟纠错法。比如：解方程：5.6-x=1.2这一类型的题目，我没有采用集中纠