有效的数学课堂—教学的预设与课堂的生成并行不悖

更新时间：2014-07-22 09:12:06

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预设是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。而生成是新课程改革中提出的一个重要概念，只有重视生成，教师的课堂教学才增加“苟日新，日日新，又日新”的可能。
我想很多的一线教师在课堂上都面对过预设与生成的矛盾，课前仔细分析教材，考虑学生的学情，对课堂教学做出了精心的预设，但真正在课堂实施的时候，课堂上出现的问题完全不在我们的预设之内。那是因为我们的课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。特别是学生在学习中的问题是具体的、不确定的，是动态生成的，需要在教学过程中才能呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。因此，真实的教学都是预设与生成的矛盾统一体。在处理预设与生成的关系时，要明确以下两点：
1．通过课前高质量的预设，追求课堂精彩的生成。
凡事预则立，不预则废。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，以保证教学活动的计划性和效率性。我们反对的是以教师教为本位的过度的预设，需要的是以学生学为重心的精心的预设。也就是说，在课前预设中，要有学生真正的一席之地，把“学生可能的回答”当成备课时必不可少的工序去做，这样才能使教学设计真正起到未雨绸缪的作用。
2．有机利用课堂生成资源，实现教学的“形散而神聚”。
是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成呢？这其实是对“生成”的一种片面理解。教师要在教学目标的指引下，分清教学的轻重缓急，不能“胡子眉毛一把抓”，或者“抓了芝麻丢了西瓜”。对于学生的意外“生成”，应态度鲜明地通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课程的前进方向，而不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，以免教学“迷失方向”，步入低效的状态。这需要教师凭借自己的专业素养披沙拣金，实时鉴别并作为教学资源加以有机利用。
比如，教学《乘法分配律》。课末，教师设计了这样一道开放题进行巩固练习：46×71+（ + ），让学生把算式补充完整，使它能利用乘法分配律使计算简便。
生1：46×71+ 54×71，因为46×71+54×71=（46+54）×71=100×71=7100
生2：46×71+ 46×29，因为46×（71+29）=46×100=4600
师：大家觉得这样计算简便吗？
生：简便。
生3：46×71+ 10×7 部分学生发出了反对声。
师（也对生3的说法感到有些意外）：看来大家有不同意见，谁来说说想法？
生4：它虽然能用乘法分配律计算，但我觉得它计算起来并不简便。因为（46+10）×71=56×71，还得列竖式计算。
师：大家同意这种看法吗？（学生大都点头称是。）
师又问生3：现在你的看法呢？
生3（有些不好意思）：我现在也觉得它不能简便计算。
师：那么，结合以上这几个例子，大家觉得在什么情况下运用乘法分配律能使计算简便？
小组讨论后全班交流。
生5：两个加数的和能凑成整十、整百的数时，运用乘法分配律计算比较简便。
生6：能凑成整千数也行。
师：好！谁能再举几个例子，说说是怎么简算的？
生7：46×71+254×71=（46+254）×71=300×71=21300
生8：46×71+46×929=46×（71+929）=46×1000=46000
……
在上述教学片段中，学生提出的46×71+10×71 的方法，偏离了教师“预设”的轨道。但面对“意外”，教师没有立即予以否定，而是组织学生辨析、评判，使“差错”在交流中得到修正。教师并没有就此为止，又及时抓住这一生成资源，引导学生深入思考、讨论“什么情况下运用乘法分配律能使计算简便？”，导引着课堂从知识授受走向智慧生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，收获了未曾预约的精彩。
预设和生成是矛盾统一的两个方面，它是教学目标任务的规定性和人的发展可能不确定性之间的矛盾。很显然，没有预设的课堂教学将失去目标和方向，有序、有效的课堂也就成了一句空话。而没有生成，课堂又将失去灵动，课堂将变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏面对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。因此，有效的课堂应该预设生成并行不悖。