学生写作困难和经常出现的问题——小学生写事作文指导

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贾清秀 ] 在作文批阅中，教师发现有一些学生在写事作文中会出现“记流水账”的作文，学生不能很好的展开情节，写不出事情的起伏过程。小学生平时接触与经历的事情一般都是普通的小事情，表现的都是生活中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，亲情友情，童言童趣。感人的小事值得我们去发现、赞美。能写出新意的确是学生写作的难点。

一、对小学生来说，教师讲写作知识，要么用形象比喻展开情节；要么抓关键词，指导作文展开情节；要么注重细节描写，指导展开情节。

1.用形象比喻展开情节，让学生在笑声中，领悟写作道理，是一个很好的方法。特级教师赵矜明老师设计了一个微型教学方案：

上课时，他请同学们看一段动物园里孔雀开屏的录像。同学们边看边议论。赵老师指着定格的画面：一幅孔雀尾巴没展开；一幅是开屏的孔雀，哪一幅更漂亮？

“开屏的那一幅更漂亮！”同学们异口同声地说。

接着，他取出课前准备的一把纸扇，拿着手中未打开的折扇拼命扇着，还走到学生面前扇着，连声说着：“哇！好热呀，好热呀！”逗得学生哈哈大笑。笑声中学生明白了，没有展开的折扇不能扇出风的道理。

“同学们，孔雀只有把尾巴完全展开，人们才能看到它的美丽；折扇只有展开才能扇出风。同样，写作文时，也要根据需要把内容一层一层展开来，别人才能看清事物到底是怎么样的。”学生纷纷点头。短短几分钟，赵老师言简意赅，用通俗易懂的比喻，让同学们感悟到什么叫展开情节，可见教学是需要技巧的。

2. 抓关键词，指导作文展开情节。事情的发展要有一条清晰的主线。主线可以通过关键词连接，使文章的脉络清楚。展开情节要让关键词贯穿其间。《皇帝的新装》全文围绕一个“骗”字展开，骗子骗皇帝，皇帝骗大臣，大臣骗皇帝，皇帝骗众人，最后孩子不受骗，故事就此接近尾声。“骗”是文章的关键词，贯穿全文。骗子是如何骗皇帝的？皇帝是如何骗大家的？写好他们如何骗人，故事的情节就生动起来了。教师指导如何描写故事情节的时候，要教给学生通过关键词展开情节的方法。
从细微处，小切口处，指导学生作文，学生更易于把握写作要领。在指导学生学生写“烈日下的体育课”时，我只问了两个问题：烈日下的体育课给你的感觉怎么样？你什么时候感到热的？同学们抓住“热”这个关键词，展开了描写。“晒得快要晕过去啦，又热又渴又累”“一站在太阳底下，就热得难受，汗就冒出来了。稍微做点运动，就已经是满头大汗啦。”“上体育课时，跑到半圈时，几个女生嗷嗷直叫热，不肯再跑啦。只跑了一圈，就听到抱怨声，热死啦，热死啦。跑到一半时，几个男生偷偷躲到树荫下，被体育老师揪了出来。快下课时，同学们热得口干舌燥，连话都懒得说啦”师：一节体育课，大家难耐酷暑，因为热，课上有很多小插曲。请大家以“热”为主线，抓住烈日下上体育课的过程，同学们的种种表现，写一写。经过谈话启发，学生理解了，即使再小的事情，也可以展开情节，就像孔雀开屏一样，好让大家认识孔雀的美丽。

3.写情节既要写好变化，更要写好过程。写事情的过程，抓住细节描写是必不可少的。教师在习作指导中要引导学生写好细节。“一个细节胜过十句空话”写事要注意明察秋毫。

常见的细节描写有：对话描写、动作描写、神态描写、心理描写等。细节描写可以使情节更丰富，文章更具体。生动，增强文章的可读性。

人物动作稍纵即逝，不好捕捉，有时会变化多端，所以教师要设计系列人物动作场景，师生做简单的表演，让学生现场观察小练笔：请一位学生走进座位坐下，放下书包，打开书包去除数学作业交到讲台上，回到座位，拿出语文书，翻开朗诵一首古诗。观察之后，教师引导学生做如下事情：

第一，要求学生讨论后，当场写下来；

第二，现场自由朗读写好的小练笔；

第三，师生互动点评动作描写准确与否。

有学生是这样描写的：上课时，张明同学根据贾老师要求表演进教室交作业的过程。只见他背着书包，一个箭步跨进教室，径直走到自己的座位一坐下，立刻放下书包打开，从里面取出数学作业本，三步并作两步走到讲台前，把作业本轻轻地放到讲台桌右边。然后，他转身回到座位上坐下，就翻开语文课本，模仿贾老师的语气读起昨天刚教的古诗......  
作文需要穿上准确的语言外衣，生活体验是作文的沃土，观察是作文前的录像，写作文是生活的回播，这是一条成串作文教学金项链，互为因果，不能顾此失彼。
二、人们的生活经历也会曲曲折折，不总是一帆风顺。事情的起伏变化过程能吸引读者不断往下读，作文就要把生活中起起伏伏的变化展现出来。教师怎样指导学生写出事情的起伏变化呢？

1.指导学生写心情变化。有时，心情往往成为文章的主线，教师可以通过微型教学互动，让学生明白，以人物的心情为主线展开事情的情节，就可以让文章一波三折、富有变化。例如：师：爸爸工作很忙，却答应晚上陪你看电影，你的心情如何？可是晚饭过后，爸爸还没到家。左等右等，终于等来爸爸的电话，他说要加班，不能陪你看电影啦。你的心情呢？过了一会，房门开了爸爸进来了，说要看电影去啦，原来爸爸逗你玩呢。你的心情？看电影这件事本来很简单，爸爸为了逗你玩，故意搞了一个恶作剧，你的心情阴晴不定。这样写出心情的变化，文章就有起伏变化啦。在教师的引导下，学生很容易回忆起像这类心情变化的真实生活经历，有的想起了考试的起伏经历，有的想起了星期天和爸妈去户外烧烤，有的想起了做数学题......教师经常引导学生思考，写作时，学生就会把心情的变化融入故事的起伏变化中。

2.指导学生写神态变化。事情的发生总是和人物的心情变化密不可分。人的脸就像晴雨表，丰富的感情都会在眉宇之间流露。所以，教师指导学生通过人物神态的变化，写出事情的曲折过程。这也是写作文“一波三折”的表达方法。课前准备三张不同表情（笑、哭、破涕为笑）的图。师：请看第一张图，小姑年是什么表情？她为什么笑呢？第二幅图呢？她在干嘛呢？咋就哭了呢？再看第三幅图，她为什么又笑了？发生了什么？请大家用“笑”“哭”“破涕为笑”这三个表示神态的词语，写这件事，要写出姑娘心情起伏的微小变化。这样的作文指导，让学生参与到课堂教学的互动的讨论中，逐步了解，写一件事，抓住人物的心情变化，就能把事情起起伏伏、曲折变化的过程展现出来，让文章更生动。
3.指导学生些事情发展变化。任何事情都少不了开始、经过、结果，教师要让学生明白事情发展可以是自然渐进式，也可以是曲折起伏式。例如有的说练习书法的经历，初学书法，练习笔画、执笔，这是开始；接着临摹字帖，默贴，反复练习，这是发展；接着偶遇名师，越练越好，越写越喜欢，提高很快，这是高潮；最后，书法考级，顺利过关，这是结局。把推进式的过程写出来，就能表现出曲折变化。生活本身就充满酸甜苦辣，人们总会经历成功---失败---成功，进步---落后---再进步，顺境---逆境等等的经历。在教师引导下，学生脑海中会浮现出一幕幕生活场景。一件事总是呈现趋前推进、曲折式或呈梯级向上发展状态的，教师指导学生先把事情向前推进、曲折式或呈梯级向上发展的过程说一说，然后再写下来，就比较顺利啦。

三、“一滴水也能映出太阳的光辉”“小小珍珠也闪光”，小学生“小”字当头，生活圈子小，所经历的事情多是平凡小事;教师要善于引导学生关注小事，发觉普通的小事，透视平常的小事，思考与提炼小事的“闪光点”。教师要善于引导学生发现平平常常的事情中的新意，从“平凡”的小事中，发现不“平凡”，从普通的经历中发现不普通。

公交车上让座，是最俗套的好人好事，也司空见惯，但不是不能写“让”的题材。在老师引导下，有位四年级的同学回忆最近发生的一件事：一位农名工的孩子从外地转来，因为个子高他被老师安排在教室最后的座位上，他对老师说看不见黑板上的字。老师征求同学意见，前排有位个子矮的同学主动让位，受到老师表扬。过了一周，这位新生又要求调回原位，原来，他配了一副眼镜，他的举动同样也得到老师称赞。“让座”看似陈旧又普通，但这两位同学互相礼让的经历，却又显得不普通，旧中带着新意。由此，学生还想到了爷孙俩“让”吃，同学互“让”荣誉，上下楼梯互“让”路，斑马线上司机“让行”等等，比起公交车上给老人让座，就要新颖多啦。

针对学生写作困难和经常出现的问题。教师的写作教学指导要基于学生的写作困难，叶圣陶先生说过：“作文不是教师教会的，而是学生写会的，只有写才能真正会写”，将写作理论，直接搬运到写作课程与教学之中，或者是呈现一组范文让学生不明就里地盲目仿作，这些完全脱离学生写作学情的写作课程，注定无法满足学生写作学习的需求。当然，教师要能够关注写作学情，在习作指导中利用问题支架，切中写作学情，抓住常见问题，有针对性的指导练习，提高学生写作能力。