如何引导学生将美育寓于作文教学中

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[摘要] 语文是重要的基础学科，作文又是语文教学的重要组成部分，因此作文教学在语文教学中举足轻重。学生要写出一篇“美文”，除了必须在文中倾注美好的思想感情外，还必须掌握语言表达的方法，用美的语文形式反映美的思想内容和内涵。在深化教育改革的今天，如何进行作文教学成了许多语文教师面临的一大难题，因此，启迪学生创造美的智慧，训练学生创造美的能力，是语文审美教育，也是提高作文教学的重要任务。


关键词 作文教学 生活 创造 美



作文是综合性很强的审美创造训练，它要用书面语言来描述自然境界之美和社会人生之美，表达美好的思想和健康的感情，这本身就是一种创造美的过程。



“爱美之心人皆有之”。爱美是人的天性。无论是望不断长龙烽垛，雄关隘口的万里长城，还是塞纳河畔秀美挺拔、雄伟壮观的“埃菲尔铁塔”；无论是精美的“马踏飞燕”还是安恬的“蒙娜丽莎”，都让人叹为观止，唏嘘不已。建筑、绘画也好，文学作品也好，有形的，亦或无形的，都令人怡情养性，甚至改变着人们的人生观和价值观。因此，欣赏美伴随每一个人，贯穿人类社会的始终。美，像魔性磁石一样吸引着每一个人，所以引领学生智慧的观察生活，感悟生活，创造生活，将美育移入作文中，实为作文教学之良策。



如何将美灌输到作文中？概括地说 就是教师要为学生开辟美的乐园，让学生发现美、认识美；再将学生引入美的乐园，使学生欣赏美、感受美；然后指导学生鉴赏美，畅游美。



第一，引导学生发现美、认识美。


叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而初中生看待事物的片面性，成了他们认识美好事物的桎楛。他们只赞美芬芳的鲜花，而忽略枯萎的黄叶；只欣赏街舞的狂热，而否定笛声的悠扬。所以，语文教师应当引导学生善于观察，感悟周围的一切，同时走出校园，、观察自然，深入社会，让学生“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”



1、 指引学生善于捕捉视野中的火花——用你的慧眼审视世界



法国雕塑家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少对美的

发现。“教师要不失时机的启发学生去观察生活、学习中的美。比如：老师概括的板书，给人的是凝练美；优美的语言，给人的是音韵美；整齐的队形是一种和谐美，升起的五星红旗是一种向上美；花坛旁的铜像，那是一种刚毅美，夕阳中的晚霞，又是一种衬托美。走出校园，引导学生去发现更多的美：比如看到劳动者的身影，挥汗的笑靥你想到了什么？看到公路上飞奔的汽车，工地上新建的大厦，你想到了什么？这样，学生就会生发出许多美的东西， 从而激发他们对生活的热爱，对自然的热爱。内心就会涌动一种积极的奋进的力量。就会感悟到生机和活力对写作的重要性。”

有时面对周围众多的美，并非都能发现，如人所愿。教师就应引导学生挖掘美。从平凡的、普通的甚至容易被人忽视的事物中去观察，去寻觅有价值、有意义的东西。我讲评作文时，经常有学生听到好的作文，情不自禁的羡慕起来。同时又慨叹：别人能这样选材，这样提炼主题，我当初怎么想不到呢？当然，观察的方法是多角度的，切入点，思想内涵也是各有不同的。最关键的就是要让学生明确，观察决不能停留在形式上。它要融进作者自我对生活、对自然的真切感受。

例如：对于秋末的落叶，学生只认为它给人的只是枯萎和凄凉，而忽略了它在金凤吹拂中的飞扬美，滑落枝干后的悲壮美，零落成泥碾作尘的一种奉献美。在发现美、认识美的基础上搭起情感与想象的桥梁，使认识的主体和客体碰撞出智慧的火花。这样，即使是平凡的微不足道的事物，只要去细致的观察、感悟和挖掘，也会让学生的视野美不胜收。脚下的石子，石缝的小草，岩间的矮松，腾空的云雾，秋后的天空，夕阳中的晚霞，都能给人美的遐想和感受。

例如有学生观察了晚霞，就发现这是一种衬托美。其中有这样的一段：那晚霞，红红的，艳艳的，好象是被风拂过的玫瑰花瓣，轻盈的，飘啊飘，飘在天空，撒在地上；又象是一个佩剑将军，手持泛着金光的宝剑，纵情地挥舞，披荆斩棘，开辟出一条浓紫色的大道，这是一种力，更是一种美；那一向端庄的太阳，露出亮光和灵气，哦，我知道了，她或许是为这金色的晚霞编织美丽的衣裳。那晚霞呢，在夕阳中，携着一抹淡淡的奶黄，恰巧映在栀子花上，犹如给那花朵嵌上了金色的光环；洒在郁金香上，紫中透红的花瓣更加楚楚动人，高贵典雅。那宁静、瑰丽的美，简直无法让我忘怀。

学生通过美的联想和想象，挖掘、创造出了富有内涵的意境美。

2、 启发学生用心聆听自然和生活中的声音——调动你的感官聆听自然

缕缕和风，给人带来轻柔的静态美；阵阵松涛，给人带来蓬勃的动态美；朗朗的诗诵，給人送来韵律美；嘹亮的歌声，让人领略人开阔美；齐鸣的天籁，让人享受到一种交响美；怒号的海浪，则给人一种雄壮美。俄国著名作家车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活，而生活就应该是多彩的”总之，只要你走进生活，用心去聆听，你就会发现，美无处不在。美国教育家指出：“语文的外延与生活的外延相等”。因此，引导学生善于到生活中去，到自然中去撷取美的浪花。多听一听，听听自然界的鸟鸣虫语；听听老乡的街谈巷议；听听国内外的重大新闻；听听社会的真诚的呼声……让学生发现美，使学生热爱自然，热爱生活。靠大自然的魅力，靠生活图景的吸引，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

第二、引领学生品味美、感受美——用你真诚的心去感悟生活



生活中不是缺少美，而是缺少体味、感受美的能力。如何培养这方面的能力？除了自身具备的文学素养外，还在于语文教师要善于引导、鼓励学生写出有新意的东西。大千世界，芸芸众生，姿态各异，它们都以不同的形态和方式呈现美。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 鲜花是美的，优美的形态、绚丽的色彩、芬芳的气味，都给人一种美感，无不可以入文。落叶也许从外表上无法寻到可取之处，但仔细体味：它也有生命的律动，从柔软的卷须，变为折叠着的嫩叶，变青，变绿，细雨滋润下，也曾有过淅沥的声音，婆娑的摆舞。有了它的衬托，使花儿红得愈红，艳得更艳；此时，它落入泥土，默默的化作养料，这何尝不是一种悲壮美，奉献美！让学生在已有的直观感受中产生联想，联想到一种富有内涵的东西，这就是一种精神，一种品质。尤其是对于容易被人忽略的美的事物，教师要因势利导，启发学生深入品味和感受。例如看到林中凸起的树根，从外表上看，或许没有什么动人的美，然而只要你联想到它在泥土中竭力延伸，源源不断的将吸收来的养分送给干、枝、叶……因此学生写道：“有人讴歌树干的茁壮，绿叶的生机，却忽视了根的作用。那膨起的根，凸凸的，糙糙的，没有柳枝的婀娜多姿，没有玫瑰的鲜艳芳香，没有椰果的酸甜可口，也许你会说但它一点不美，可它为了能它给大树提供更多的养分，总是默默地奋力地延伸着，岁岁年年，悄无声息，生的坚毅，活的坦然，“咬定根基不放松” 不正是它内在精神的写照吗……”这里充分捕捉到树根丰富的内涵，让读者也引起了情感上的共鸣，真正感受到它韵在骨子里的美。观物如此，观人亦如此。一位小区保安，在夜晚巡逻时发现，一辆自行车还停在单元门门口，于是，他就按响了主人家的门铃，提醒他车子还在外面。要放好，以防丢失。这是件平凡小事，第二天上学，这个学生就兴致勃勃的讲给大家听，老师就引导他，说这是很好的写作素材，在老师的启发下，他终于以《那盏灯》为题，完成了一篇感人的文章。结尾部分发自肺腑，令人回味无穷：

他的细心！他的敬业！
夜深了，我睡不着，内心涌动着无尽的暖。
我站在阳台上，我极目远眺204国道的景致。
那条路，那盏灯，那夏天的故事。这故事冲走了我的烦躁，也荡涤着我的心灵。
灯光不会因这个世界的纷乱和嘈杂而暗淡。
当你不快的时候，别吝啬你的眼睛。多浏览你的身边，多关注这里的人与物吧！只有这样，你才会解读：那夜，那盏灯的故事。
这边风景独好！



平凡的举动，普通的故事， 同样体现了一种充满关爱的人性美，语言与情感交织的意境美。教师要想方设法拓宽学生思维的视野。除了写生活中具体可感的事，还可有意的营造写作的氛围。古人云：读万卷书，行万里路。有耀自他，我得其助。让学生利用课余时间，到自然中去领略美，感受美。春风和煦，让学生接受融融阳光的轻抚。瞑目静享，心情怎样？倾听林间鸟鸣，溪水歌唱，感受如何？然后，教师进一步用感召的语言带领他们入境：同学们，自然是蓝天白云；自然是夏雨秋雾，自然是暖阳冷雪，在我们眼前，有钻出土层的小草，有探头张望的叶芽，有娇艳欲滴的红山茶，有随风起舞的绿丝绦……（启发学生：你的眼前有什么？）让学生去看，去听，去感受。远的，近的，仰视的，俯瞰的，洪大的，细小的 ，展开丰富、合理的想象。说出自己想说的话，记录自己认为最动人的瞬间。“缀之者情动而辞发，观文者披文以入情”（ 南北朝·刘勰），在这种美的感化下，学生会自觉地萌发出写作的激情，享受创造美的喜悦。对有创意的思想，教师应及时予以表扬和鼓励，并以此为范例来打开其他学生的思路，将体味美、感受美渐渐变成一种自觉行动。



还要给学生多方面的搭建写作的平台。比如，我校举办了丰富多彩的综合实践活动。就是写作训练最好的契机之一。教师带领学生观赏古镇园林，探访名人故居，寻觅名胜古迹，研究古镇风味小吃，记录古镇悠久、丰富的文化和自己的所见所闻所感。不但感受到家乡的面貌美，也了解了祖国源远流长的文化底蕴美。使之更爱国，更爱家。这样，多深入生活，多参加节日庆典，下工厂，到农村，去劳动基地，观上海世博，学生多渠道的获取写作的素材。发现了美，挖掘了美，也品味到了美。视听得来的自然美，感受积累的生活美，获得喜悦的成功美， 丰富、充盈了作文资料的“金库”，使他们不再为写作而蹙眉。



除了写作内容教师要引导学生怎样展开联想和想象外，还要引领学生在写作方法上下功夫。让学生学会判断，赏析。如让学生主观上要勤于思考，多问问自己：写什么？怎么写？为什么这样写？这样写美在哪里？语言？内容？形式还是主题？及时总结写作经验和弥补措施，教师要抓住这一时机，通过作文批改和讲评，以美启真，以美育人，使学生明白，写作文不仅要讲究美的形式，更要讲真话，抒真情，表达正确健康的思想和审美情趣 。



第三、启发学生鉴赏美、构筑美——用你的智慧去描摹万物





生活中我们发现，一堆不起眼的泥巴，经过艺术的塑造、点化，就变成了形态各异、惟妙惟肖的人物、飞禽；普普通通的石膏粉，在艺人的手中，就变成了栩栩如生的、造型鲜明的大卫雕像；一束麦秸平平凡凡，经过若干次的加工处理就形成了“华而不媚，素而不俗”的民间艺术。一些普通的画笔、颜料、纸张，经过艺术家的皴擦点染、变成了气象恢宏的画卷；举手投足，平常之举，但经过舞蹈家的屈伸舒展，变成了婀娜优美的舞姿……这些都证明了美是创造出来的。因此，教师同样可以指导学生用普通的汉字，谱写出生动优美的文章来。



劳动创造了美，而创造美的是艺术。艺术的感染力是无穷的，它能让山石唱歌，草木含情，因此教师应指导学生随时随地把获得的材料进行加工、整理，形成自然与艺术结合的完美结合，使之“来源于生活，而又高于生活”。卓别林滑稽的表演令人忍俊不禁，莎士比亚的“罗密欧与朱丽叶”让人涕泪如雨；一支优美的乐曲令你如痴如醉，一幅凝重的油画让你流连忘返……这些都取决于生活，来源于艺术的。作文是艺术，它与生活是等值的。如何做到这一点？这就需要让学生在观察的基础上勤写，多练，在练笔过程中，认真揣摩表达的方法，做到具体、生动、感人。教师鼓励学生创意的构思，新颖的选材，灵动的技巧，力求做到“新、”“巧”、“活”。



引导学生做生活中的有心人，随时捕捉来自于自然和生活的灵感。一个善意的眼神，一个优雅的举止，一次轻盈的跳跃，一下潇洒的投掷，都会让人感受到一种美。从生活中去捕捉，去感悟，去创造，去描绘，生活的变化，不同角度的变化，会让学生不断地去摄取新的题材，感兴趣的题材，新的东西会源源不断的输送到自己的“金库”里。这样学生就会体验到收获的快乐，就不会为写作而煞费苦心，慨叹“无米下锅”了。


勤练笔，多习作，常积累。会让学生头脑里的材料日益丰盈起来。如果说练笔的过程，是从美的王国、金库取材的过程，那么列写作提纲就是为构筑美的殿堂设计的最好的图纸。



再者，要不断训练学生遣词造句的能力，把美的事物很好的表现出来。这就要求语言美。但丁说：语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。可见语言运用方面要细细斟酌。从不同的角度去观察事物，练习用多种修辞去描绘事物，运用不同的表达方式来抒发感情。



另外，教师对学生作文的批语也要力求美感。从思想内容到文字表达，都要使学生读后明白努力的方向，同时还能够得到美的享受。批语要有感情，达到春风化雨的效果。

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的写作习惯和写作功底，决非一朝一夕之为，需要广大语文教师常抓不懈，寓美育于作文教学中。时刻牢记：美，来自生活，来自创造。让我们引导学生勤观察、勤积累、勤思考、勤练笔，相信最终会使学生的作文达到内容与形式、作文与做人的美的统一，使生活的殿堂流光溢彩，充满生机。