再说歌唱教学：用优美的歌声演唱是歌唱活动的关键

更新时间：2015-08-17 09:58:51

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为期三天的歌唱教学评优活动落下了帷幕，老师们的精彩演绎让我们看到了很多亮点，比如对于教材的选择都考虑到了幼儿的实际发展水平；在教学中有较强的策略意识；目标的制定也更有针对性；老教师驾驭课堂的能力特别强，年轻教师教态亲切自然，和幼儿互动良好。回顾这十四个歌唱教学活动，也有几点问题值得思考。
一、“响亮”vs“好听”
用优美的歌声演唱是歌唱活动的关键。对幼儿来说，它既是一种美的享受，也是掌握基本歌唱技能的表现。但是在歌唱教学中，很多老师会自觉、不自觉地要求幼儿用“响亮”的声音演唱，结果导致幼儿大声喊叫，这样的歌声不但显得嘈杂，容易走调，优美（好听）就更谈不上了，所以响亮≠好听。其实在新授歌唱教学中，在幼儿对歌曲的曲风、旋律、歌词、歌曲结构都不十分熟悉的情况下，想要他们完美地把歌唱好实在是勉为其难，唱不响亮是幼儿最初学习歌唱的真实反应。我们在制定目标的时候不都写着“初步学唱……”吗？所以，在最初的第一教时，我们完全不必超之过急。当幼儿对旋律、歌词充分熟悉了，歌唱也就“水到渠成”了。那么，怎样才能让幼儿唱得好听呢？1）学会倾听。倾听前奏，当前奏结束时，准确、整齐地开始；倾听伴奏，唱准音高和节奏；倾听同伴的声音，并能控制自己的声音与之和谐。2）自然演唱。世界著名音乐家柯依达曾说过：“你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上的任何小提琴都美。”轻声自然的演唱有利于幼儿听清伴奏、听准音高，并欣赏自我歌声的美妙，使歌唱成为一种美的享受。3）找准音域。幼儿的生理特点决定他们演唱的音域不能太高或太低。一般以dou、so、la为准，在实际教学中，需要我们通过变换音调来适应幼儿的嗓音。《花蛤蟆》如果改用A调应该更适宜。4）技能练习。基本技能的掌握有利于歌曲的更好表现。比如吐字、呼吸等等，不要觉得这是个高深的技能，如果把它结合在练声活动中，以游戏的形式开展，完全是可行的。
试试把“再唱得响亮一些”的要求换成“如果你轻轻地唱会更好听”，你一定会被孩子的天籁之声所陶醉。
二、“歌唱”vs“唱歌”
为什么我们不把歌唱教学称为唱歌教学？歌唱与唱歌有什么不同呢？让我们来仔细分析。歌唱的重点应该是在“唱”上，唱什么？唱节奏、唱旋律、唱歌词等等，怎么唱？默唱、齐唱、表演唱、用声势动作唱等等。这样的活动才是有趣的；才是丰富多彩的；才是幼儿所喜欢的；才能够通过歌唱活动去整合多种技能的学习，从而提升幼儿的综合音乐素养，这恰恰是幼儿园音乐活动的目标之一。而唱歌的重点则是在“歌”上，歌什么？歌词、歌曲，仅此而已。所以“歌唱” ≠“唱歌”。但是在歌唱教学中，老师们往往过多地纠集在歌词上，把一堂课的很多时间都花在了对歌词的熟悉、理解和学习上，当然，学会了歌词就能学会歌曲，但我们应该有这样的思考：学会歌唱是教学的最终目的吗？答案当然是否定的。那么，在歌唱教学中，除了学习歌曲的演唱，还可以学些什么呢？1）乐句。对于一些乐句公整的歌曲，可以让幼儿在句首句末拍拍手，熟悉歌曲的结构。如《大家都笑了》、《红苹果》2）旋律。对于一些曲风特别的歌曲，可以引导幼儿在对比中进一步感受和理解歌曲的特点。如《小老鼠上灯台》、《花蛤蟆》。3）节奏。一些简单、有趣的节奏练习，有助于对歌曲旋律的进一步熟悉，可以开展一些声势练习和小乐器的演奏活动。如《跳跳糖》、《大家都醒了》4）演唱。多形式的演唱，有利于激发幼儿学习的兴趣，并提升音乐活动中的合作能力。这些看似与歌唱不相关的因素实际上却是唱好歌的有效途径。
所以说，对于歌唱教学，我们的思路和眼光都要放远一点，幼儿歌曲有千千万，学会唱只是我们教学中非常小的、即得的目标。只有将歌唱教学模式多元化，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣，才有利于幼儿进入表现音乐的最佳状态。