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磁铁吸物、我会讲故事

磁铁吸物、我会讲故事

更新时间:2018-08-24 16:19:46

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孩子们各拿一份材料,用磁铁小棒依次尝试,并在记录表中记录自己的猜测和操作结果。孩子们很快发现磁铁能吸住回形针和吸铁石。我又问:“小磁铁到底喜欢和谁做朋友?”并引导孩子们再次通过自己的探索和实验去了解磁铁的主要特性。于是孩子们又开始用磁铁去吸教室里各种各样的东西。他们有的吸吸纸盒,有的吸吸黑板,有的吸吸篮子,也有的吸吸铁制饼干盒和抽屉上的铁把手……

       当孩子通过主动探索发现了“小磁铁能吸住铁的”这个科学答案后,教师又进一步设置了悬念:“小磁铁到底喜欢和谁做朋友?”问题提出后,吸引了班中更多孩子的关注,他们表现出了极大的学习积极性和主动性。于是,进一步的探索活动又随之产生了。可见,教师的质疑为幼儿认识磁铁的主要特性搭建了主动认识的阶梯,真正体现了教师是幼儿的“启发者、引导者”的教育理念。提供一些与磁铁有关的玩具,引导幼儿在游戏中进一步感受磁铁,发现磁铁的秘密。

“老师,可以看书了吗?”璟璟一踏进阅览室就来问我。“可以,去吧!”我指了指放在书架上的绘本。她拿了一个花朵垫子过去了,接着又有几个小朋友也陆续过去看书了。看了一会儿,璟璟说:“我看完了。”然后她把书合起来,准备去放回去了。“你能讲给我听听吗?”我走过去,对她说。“可我不认识字呀。”璟璟回答到。“没关系,看着图片讲,把你看懂的说出来就可以了。”璟璟把书打开:“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一辆小车、老鼠爷爷在看书、老鼠爷爷还在看书、老鼠在吃蛋糕……” 璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。

在阅读区的绘本,以幼儿自主阅读为主。但幼儿的能力有限,他们对画面的解读能力不一样。有的幼儿能够大致地讲述故事,画面与画面之间有链接。有的幼儿只是单纯地讲述画面,缺乏思考画面前后的关系。就像璟璟讲述故事时,只能讲出每页上看到的,但是问她这个故事讲了什么?她就说不上来了。
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