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教学活动中的叫答方式——读《有效“叫答”》有感
发布时间: 2014年07月20日 02:35:28
相约名师,再一次走近应彩云,拜读她的文章《有效“叫答”》。每次应老师总能带给我很多启示,此次亦然。集体教学活动中,势必存在教师幼儿回答教师预设问题的情况,这其实是师幼互动中不容忽视的小行为,其中也蕴涵着教师的教学智慧。
首先,应老师提出了我们日常教学活动中普遍存在的现象,如在老师提问后,一个孩子回答正确了,但是老师为了体现幼儿的主体性原则,又请了几个举手的孩子,结果后面的孩子反而回答错了,当教师再请原先回答对的那个孩子回答时,他也搞晕了,这样的“叫答”方式反而是无效的。
其次应老师提出,一个问题提出后,当发现大多数孩子的答案和教学目标相左、而知道正确答案是少数孩子时(幼教sMtxjs.com)
,“叫”少数孩子回答,可以帮助我们引出正确答案,也能引发大多数孩子的思维冲突,从而使教学顺利进行。当然,少数正确的孩子有时也会因“孤身一人”而左右动摇,这时,教师的策略可以是“力挺”。
    应老师还提出了另外一种情况:当一个问题提出后,知道答案的孩子占多数,而不正确的是少数,那一定得叫不正确的孩子回答。因为不正确的答案,会引发全体孩子的思维冲突,同样有助于顺利完成教学目标。反之,如若提问正确的孩子,那么,教学互动会因为太容易而无法给孩子留有思维的空间、重构的过程,这时的教学,顺利却不够深入。
提问不举手的孩子,也是颇有“窍门”的,一般来说,不举手的孩子一般有两种情形:一种是不知道,另一种是走神。对“不知道”的孩子,教师应积极鼓励他们参与活动,保持他们的学习热情。对于走神的孩子,教师要及时地实施“回神术”,即提出他们可以脱口而出的问题,紧接着对他们提出富有挑战的问题,使走神的孩子在新刺激中无暇“出走”。
虽然说在师幼互动中
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