成为孩子的朋友——读《课程与教师》有感

更新时间：2019-02-10 14:04:08

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陆晓绒，《课程与教师》是一本有点儿难读懂的书，由于日本的教育文化与中国有差异，因此在理解日本作者的用语时，总要琢磨好一会儿。但是在教学理念上，中日之间还是有许多达成一致的地方。如书中提到的一段话便是如此：

“不过，倘若考虑一下，每一个儿童不是灌输知识的袋子，而是选择学习什么的存在，又将如何呢？事实上，儿童早在进入托儿所、幼儿园之前，就已经从周围环境给出的信息之中选择性地学得包括基于语句的知识了。不消说婴幼儿，义务教育阶段的儿童（学生）也没有那样的能力——这种说法，只能说是成人（教师）的傲慢与偏见。”

最后一句，是我最喜欢的一句话。她像一面镜子，让我们审视自己与孩子相处时的角度。我从来都是相信孩子有自主学习的能力的，也一直在努力的试着真正成为孩子的一员，与他们共同游戏、一起解决各种问题、讨论共同的话题……但为何要“努力”呢，因为潜意识里，我知道更多孩子不知道的东西，懂得更多解决问题的办法，而我要在与孩子相处的过程中，迅速的分析我是否要说出来或者做出来，这其实并不是一件容易的事儿。有时候不自觉的就说了、就做了，而后总是懊悔不已。

融入孩子的圈子，还是有诸多条件的。一是要受他们喜欢，一个成天板着脸孔的人恐怕他们只有畏惧和疏远；二是有共同感兴趣的话题，最近迷恋上的动物、植物、听说的有意思的事儿，都是很好的引子；三是懂得倾听，倾听是一门艺术，在倾听中了解孩子的喜好、了解孩子的想法是最自然与水到渠成的事儿了。由此我想到了某次大班的角色游戏，正是我懂得倾听孩子的话，由此引申出了精彩的游戏内容。

在这次角色游戏中，小男孩佑佑对我说：“我要在角色游戏中做设计师，我要设计飞机、坦克、大汽车！”我愣了一下后问：“你看我们班级里，有什么材料可以让你造飞机、坦克、大汽车的？！”佑佑说：“用积木呀！我能用积木造各种飞机，战斗机、客机、导弹机……”我没有想到孩子会有这种新奇的游戏想法，接着问：“那你做设计师设计飞机、坦克、大汽车，其他小朋友怎么加入你的游戏？” 正当佑佑吞吞吐吐时，小女孩安安说：“娃娃家的爸爸妈妈等下可以去他那里买飞机玩具给娃娃玩！” 坐在佑佑旁边的豪豪说：“我们可以乘着它设计的大汽车去玩，我们付给他钱！”南南举手说：“我想和他一起设计飞机，我也要做设计师！”我发现孩子们期待开设这一游戏，于是与孩子们一起商量、讨论了游戏的具体玩法，生成了新的角色游戏——玩具制造工厂（两个孩子在工厂担任设计师，利用积木设计各种玩具，一个孩子担任售货员出售设计好的玩具）。在之后的游戏过程中，担任设计师的佑佑、南南用积木拼搭了各种小玩具，小客人们排队购买他们的玩具，孩子们玩得不亦乐乎。在讲评环节，许多孩子表示：下一次角色游戏，我们还要玩玩具制造工厂。

这是在大班开展角色游戏时，我与幼儿确定游戏主题时所发生的一次事件。在这个师幼互动的事件中我们发现，原本的角色游戏主题都是我预设的，我是主动的，幼儿是被动的，我的身份是管理者、制约者。这一现象直到佑佑的“抗议”出现才被打破，他期待可以开设他感兴趣的、新奇的游戏。佑佑提出了他富有新意的游戏想法并得到了其他小朋友的支持，在这一过程中，我及时转变观念，意识到了幼儿是游戏活动的主体，我没有抹杀孩子的想法，而是给予孩子表达想法的机会，从消极应对到积极参与，与孩子们一起商量、讨论新游戏的具体玩法，成为了孩子们的朋友，促进了新的角色游戏主题的生成。而这些，正是书中提到“儿童是选择学习什么的存在”，我们应该尊重孩子的意愿。

书中还提到：“不是强调儿童、成人与生俱来的能力差异，而是注重人们周围环境的影响所造成的后天能力的发展。在这个环境中包含了家长、教师等所有的人际环境。更准确的说，是注重作为当事者的家长和教师平等地传递“语词”，特别是注重学校教育中作为作用于儿童（学生）的环境的教师作用”。

这也体现出环境的重要性，环境影响着幼儿的后天学习与发展。面对幼儿的家庭环境，我们无力改变。但是我们要努力营造好孩子在园的环境，让孩子们感受到我们的关心与爱护，感受到我们的认真与努力、感受到我们的能干与执着，这些都是我们给予孩子的隐形“财富”。

做孩子所做、想孩子所想……同时像孩子一样保持着童真与美好，这便是我们的财富了。