更新时间:2014-07-20 15:39:47
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中三班班级成果展每年学期末班主任都要给学生的《成绩通知书》上写评语,随着评价方式的多样化,班主任评语越来越受到学生及其家长的重视。因此,我把撰写班主任评语当作每学期末的一项重要工作。 随着社会的发展,家长的知识水平也在不断的提高,他们对孩子成绩单上的评语也提出了更高的要求。这评语该如何写呢?只提优点,不提缺点,家长看了开心,却不利于幼儿的成长,其实这也是对家长的一种欺骗行为,不可行;直接提出缺点,家长看了伤心、伤颜面,也像是一种间接告状,会引起不良反应,也不可行;那么优缺点并举,面面俱到如何?这类评语常常是老生常谈,多数
主要抓住两个问题: 第一个问题是在幼儿生活方面管理过程中,不仅要注意孩子身体的健康,而且还要注意儿童心理的健康。第二个问题是孩子能够做的事尽量让孩子自己做,当孩子有困难时,教师就给予援助。因此,幼儿园应建立一些符合儿童生理和心理发展特点的常规,让孩子从小是一个有教养的人。二是培养孩子的独立性,自理生活能力,允许孩子在适应集体生活的同时保留个人生活中的某些特点。在孩子觉得在幼儿园过集体生活,自己是集体中的一个,同时又让他感觉到“我是我,我和别人不同”。
亲爱的家长和小朋友们: 你们好! 带着希望,带着憧憬,我们又迎来了新的一学年。度过了一个快乐的假期,小朋友们肯定有许多的小秘密要告诉小伙伴和老师,也有很多的快乐要和大家一起分享,到时候你们一定要把快乐分享给大家哦!你们又长大了一岁,老师相信你们在小班下学期的学习生活中一定会不断的带给老师惊喜,对吗? 经过小班上学期的培养,孩子们养成了较好的学习和生活习惯,每个宝贝在原有水平上都有了一定的进步,这是我们家园共同努力的结果。本学期,我们将继续加强对幼儿的养成教育,改善部分幼儿的进餐习惯,培养幼儿的自理能力。同
内容预览: 幼儿发展评价与幼儿个体全面发展 一、 问题的提出 在当今社会中,独生子女家庭已占绝大多数,几个大人围着一个孩子转的 四二一状况比比皆是,随着众多长辈的娇生惯养,幼儿的独特性格及不良行为习惯随之产生了。为了更好的贯彻《幼儿园工作规程》,逐步把教育工作的着眼点放到每个幼儿身上,建立良好的家园联系,促进幼儿身心和谐发展,我们采用了幼儿发展评价对幼儿进行全面、科学的分析,有效的促进幼儿个体的全面发展。 二、 对不起,你的权限不够,园长俱乐部会员才能阅读此文章,请到首页查看如何成为俱乐部会员一文!
评 分 细 则 评 分 项 目 标准分值 得 分 午餐情况 进餐情况 幼儿进餐习惯好,不挑食、不贪食、不贪玩,知道细嚼慢咽。 卫生情况 做到三净,桌面干净、地面干净、人个卫生干净。 进餐纪律 进餐时不讲话,不乱抓别人东西,不乱跑。 饭后活动 幼儿午餐后必须到室外活动15分钟。 午睡情况 衣鞋摆放 整齐、有序。 安静入静 幼儿安静入睡,不讲话、不玩东西,躺下后立即闭眼,20分钟入睡。 起床、穿戴梳洗 听信号起床,不懒睡,按顺序穿好衣裤,洗好手脸,梳好头。 床铺整理 室内内务整齐划一。 幼儿交接 幼儿(夏)2
一、健康领域: 1、卫生习惯 A、能搞好个人卫生,保持生活环境的清洁。 B、有良好的卫生习惯。 C、不挑食,暴适暴饮,有独立,正确的饮食习惯。 2、体能发展 A、能走跑交替300米或快跑30米。 B、单手投沙包不少与4米,会运球走或跑。 C、能连续跳绳50次,会跳大绳。 3、意志品质 A、积极参与简单的清洁环境或服务性劳动。 B、有意识预防传染病,积极参与体育锻炼。 C、会独立或合作收拾体育器械。 3、自我保护 A、会根据气候主动增减衣服。 B、知道躲避危险,会简单自救。 C、会保护眼睛,牙齿,皮肤等。二
现在的教育是培养儿童,促进儿童身心发展。因此,教育工作计划评价首先就了解儿童身心发展是什么水平,在这个基础上制定出计划,不能只把教学内容编排出来,再者现在的教育工作计划是两个线索。一是儿童发展水平,二是围绕发展水平所选的教学内容,就是必备的知识技能。 比如语言的大纲,是按照言语交往积极态度、交往的能力、言语交往的习惯来评估目标的,而在言语能力方面,分为倾听、表达、早期阅读、准备四个能力的发展来评估目标的,在教育目标里,就拎出了孩子语言能力的发展现状特征,比如说孩子的倾听能力,分为四个水平的层次:分辨语音、
园领导班子树立管理就是服务的思想,切实转变角色,由教育教学工作的监督检查者,转变为支持者、合作者、引领者,努力与教职工建立平等、互助、互进的关系。园领导率先垂范,廉洁自律,每项工作不仅考虑在老师们的前头,而且与老师们一起设计环境创设方案,参加家长会、开放日等活动,积极出主意、想办法,化解矛盾,解决老师们工作、学习、生活上的各种问题、困难。由于领导带头、充分发挥先锋模范作用,全园上下形成了团结向上、开拓进
一、问题的提出: 《纲要》中就幼儿健康领域的发展明确提出既要重视幼儿的运动兴趣,又要在凸现幼儿活动主体性的基础上提高幼儿的运动能力,这一观念的提出,向传统的体育活动模式发起冲击。长期以来,幼儿园的体育教学存在两种倾向,运动教学为主和运动兴趣的培养。导致这两种倾向直接原因之一既是体育教育目标失衡造成的,而经过有目的的试验控制是有可能重新定位,找到二者的结合点,由此提出了新的体育运动模式幼儿区域性体育活动。 二、研究内容 探索试验设计各种情景化区域活动与幼儿的活动兴趣、运动风格、运动技能之间的关系,以验证幼儿