幼儿园大班表演游戏：三只小猪

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幼儿园大班表演游戏：三只小猪

“三只小猪”的表演游戏已经进入尾声，孩子们已能够按原有故事情节较自如地进行表演。但随着表演的熟练和不断深人，幼儿开始表现出兴趣减弱。那么，如何找准探究的方向，推动游戏的不断深入呢?

“故事中的大灰狼每次都被开水烫死，总这样演没意思!”格格小朋友在游戏中的一句话给予了我启发。为了满足幼儿探究、自主游戏的欲望，围绕上次表演游戏中“大灰狼撞不开小花猪的砖房子怎么办”这一问题，我引导幼儿在大胆想象、合作创编的表演游戏过程中，主动探究，积极思考，大胆交流，并学习运用所选择的材料表现故事情节。

游戏目标
1．积极参与《三只小猪》故事结尾的创编，能大胆提出自己的想法和建议。

2．尝试与同伴合作构思，表演故事结尾。

3．能运用所选择的材料表现故事情节。

游戏准备

1．知识经验的准备。

(1)幼儿：能够按原有故事情节进行表演；具有初步的记录能力。

(2)教师：掌握幼儿现有的表演水平。

2．物质材料的准备。

(1)表演游戏“三只小猪”所需的游戏材料：纸箱、“猪鼻子”“猪尾巴”头巾；其他可利用的各种废旧物品。

(2)记录表(见表一)；上一次表演游戏的照片、电脑、照相机、摄像机、投影仪。

表一




 

小猪打败狼

所用材料



 

 


2

 

 


3

 

 

3．环境的准备。

创设区角“百宝库”，用蓝色即时贴分割出四个表演区域。

游戏过程

1．歌舞表演“三只小猪”，导入故事主题。

2．看记录表，回顾游戏，提出新任务。

(1)讨论上次游戏中的问题：猪妈妈的头巾总是掉怎么办?故事中的大灰狼每次都是被开水烫死，总这样演没意思，怎样调整更好?

(2)提出新问题，分组创编故事结尾。思考：大灰狼又会想什么坏点子?小猪们又将怎样打败大灰狼呢?需要什么材料来进行表演?

(3)分组讨论故事结尾，并请小组代表相互交流，教师做记录。

3．分组表演。

第一次分组表演：分配故事角色，选择、准备表演道具。

第二次分组表演：幼儿分成表演组与评议组，交替进行表演、评议，教师做记录。

4．播放录像，展示照片，师幼共同讨论。

幼儿观看第一次表演的录像和照片，进行集体交流：你喜欢这个小组创编的故事结尾吗?为什么?你觉得什么材料选择得巧妙合理?你有什么好的建议?

游戏延伸

1．在表演区，鼓励幼儿继续创编有创意的故事情节。

2．丰富“百宝箱”的材料，为丰富幼儿的创造性表演做好准备。

游戏反思

1．选好材料是大班表演游戏的切人点。

在表演游戏开展过程，我一直思考着：大班表演游戏探究性学习的方向在哪里?与小、中班又有什么不同?通过“三只小猪”游戏的开展，我意识到：大班表演游戏除了围绕表演、情节、角色等方面进行探究，材料也是一个重要的、不可忽视的重要切入点。因此，在游戏进入到中期，师幼就一起创设了环境“百宝箱”，并逐步扩增为“百宝库”，这次游戏的重点是启发幼儿合作创编故事结尾，难点则是幼儿创造性地选择、运用材料表现故事情节。

2．善于发现和掌握幼儿的兴趣点、需要和经验。

兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。随着表演的熟练和不断深人，幼儿对表演游戏表现出兴趣减弱、嬉戏性角色行为增加的现象。

在捕捉到幼儿表演的兴趣和需要后，我生成了此次活动，让孩子们在大胆想象、合作创编、创造性地运用材料的表演游戏过程中，体验创造性表演的乐趣。为了突出游戏的重点，激发幼儿表演、评价的欲望，游戏中幼儿不需完整表演故事，只是围绕创编结尾进行重点表演。

3．充分发挥讨论在表演游戏中的作用。

讨论是体现幼儿游戏自主性、推动表演游戏不断深入的一个重要教育策略。我认为教师在讨论环节中，其引导和支持作用具体体现为幼儿讨论的支持者、问题的提出者。此次活动，正是以讨论上一次活动中存在的问题，作为活动的出发点，围绕上次表演游戏中“大灰狼撞不开小花猪的砖房子怎么办?”这一问题而展开，来自于幼儿真实的问题，激发了幼儿讨论、交流、探究的欲望。

4．关注能力培养，注重分组合作表演。

教师不是游戏中唯一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。这个游戏中较多采取了分组游戏的形式。分组游戏容易出现幼儿角色、任务不明确，表演主题偏离，表演流于形式等问题，为了使每组幼儿能围绕所创编主题进行表演、准备材料，此次分组游戏我做了两点尝试：一是充分运用记录的方法。我将各小组创编的《三只小猪》的故事结尾和所需材料记录下来，帮助每个小组成员理清和明确自己小组的表演思路和所需材料，为幼儿分组、自主合作表演奠定了基础。二是重视小组长能力的培养――请他们组织讨论、统一意见、负责分配角色、带领组员取放道具等。

5．把握有效的指导时机。

皮亚杰说过：“每当过早教一个儿童那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于指导。如：在第一组表演“三只小猪”结尾的过程中，幼儿第一次原定用来做地道的纸箱站不住，没法用了。我发现后，并没有急于指导，而是反问幼儿：为什么?怎么办?幼儿讨论后决定使用两个板凳顶在纸箱两边的方法。问题解决后，幼儿感受到了成功的喜悦。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。

编辑：cicy