建立新型师生关系，促进孩子全面发展
更新时间：2014-07-20 17:07:36
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随着二期课改的全面铺开、落实，“以幼儿发展为本”、“以儿童发展为中心”的理念更是深入人心。我们全面实施“探索型主题活动”，更注重孩子主动参与探索的过程，顺应孩子发展需要，挖掘孩子的潜能，促使孩子在原有基础上获得提高、发展。在这过程中，对我们教师也提出了更高的要求，我认为建立新型的良好师生关系是促进孩子全面发展的关键。 黄琼老师曾在《上海托幼》发表的文章中指出：“在探索型主题活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育又面临着新的挑战。在探索型主题活动中，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下的‘倾泻’，而是平等的对话；不是灌输，而是分享。活动成为师生共同探索新知识的发展过程，课程成为师生相互作用的有机‘生态系统’，在这过程中充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。”的确，在我们的实践过程中，更是深深体会到了这一点，孩子是通过与教师的人际关系的感受来决定是否喜欢教师所教的内容，是否原因遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动。 一、 建立对话关系，亲幼儿促发展。 在与孩子们的交往中，特别是实施“探索型主题活动”以来，我发现与孩子间的关系发生了很大的变化。以前教师给幼儿一种居高临下的感觉，而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听老师的指令，而是带着各自的兴趣需要，直接与事物现象进行对话、直接与老师对话，对话是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿与教师共同体验人与人之间的一种理解、合作、友爱。 班上，有一位孩子由于父母比较忙，难得与孩子亲密。因此更是宠爱他，家中的爷爷奶奶更是如此，样样事情都由着他做，让他养成了许多不良行为：自私、霸道、好强过火、情绪极不稳定，稍不称心就打人，搞破坏，我们对他的行为感到头疼，经常对他进行批评教育。由此，他对老师有一种抗拒、对立的心理，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人。为了消除他与我的距离，我真心地和他试着做朋友。他喜欢唱动画歌曲，特别是日本奥特曼的有关歌曲，唱起来还真是一溜。针对他的特别，经常提供和利用有利时机，让他在集体面前表现、展示，树立他的自信，提高他在同伴中的威望。在角色游戏中，他想做理发师，我看见了忙走过去请他帮我理发，我一边夸他手艺好，一边向其他小朋友介绍，大家都来理发，他不由地对我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活动时，我也经常与他聊天、讲故事，使他明白一些简单的道理。随着时间的推移，在我们之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不怎么乐意与老师交流的他开始主动来找我，把自己的心里话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头，给他送去温暖，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。由此可见，建立对话关系、亲近幼儿是促进幼儿发展的关键。 二、 建立互动关系，师生共同成长。 在我们探索型主题活动中，由于主题大多数是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中。在活动中也会表现得非常得起劲和万分得投入。在师生互动中，满足儿童的兴趣需要和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是和自己一起玩、一起成长。努力营造平等交流、互相合作的氛围。以前那种老师“教”、幼儿“学”；重结果、轻过程；重知识传授，轻能力培养的教育思想及行为已不合时代了。“二期课改”的精神已全面铺开、落实，面向每个幼儿、尊重每个幼儿，促进每个幼儿发展，为每个幼儿发展创造条件。 黄琼老师曾说过：“当幼儿与老师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动、迸发出动人的火花。这时教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和行为，也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑方式进行有意义的探索，当然，教师还可能是一位合作者、研究者、学习者、欣赏者等。” 由此可见，在师生互动中，教师与幼儿将共同成长。 三、 建立分享关系，体验成长快乐。 与传统教育的很大不同是在我们的探索型主题活动中更强调分享，幼儿可以分享教师丰富的机关那样，教师可分享幼儿独特的经验，还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索、在探索中分享彼此的经验和成果。 在“我要上小学了”的主题进程中，孩子们在参观、访问的基础上对小学更是增添了一份向往，也感觉到了小学生的神气。一个星期一的早上，沈逸豪小朋友一来就向同伴滔滔不绝地讲起了自己周六在上海某所小学面试的经历。在我的引导下，他把面试的内容及方法一一介绍给大家，班内的孩子在羡慕他的同时分享了他的经验，为自己以后的面试入学打下了基础，而沈逸豪也感觉到自己很光荣，体验了分享的快乐。又如，在我们的区域活动中，每到结束讲评时，孩子们都高高地举起手，希望把自己的作品、成果介绍给大家，与大家分享，从而时每次的作品、成果逐步提高质量。由此可见，分享也是促进孩子发展的关键。 综上所述，建立新型师生关系，促进孩子全面发展是每位幼教工作者必须遵循的，真正以幼儿发展为本，为幼儿创设良好的物质、心理环境，提供展示的机会和舞台，尊重孩子、允许孩子有发展的不同，让孩子在探索的世界中学习共同生活和自由表现、表达，成为真正的二十一世纪主人。 附：参考文献： 《上海托幼》 2001、5 上海铁路局印刷厂-
提问——师幼对话与倾听的秘诀在2011年的寒假，我品尝了一味师幼教育对话的鸡汤，那就是由丽萨波曼撰写的《老师，你在听吗？》一书。本书的译者序和导言写得也同样精彩。本书紧紧抓住对话和倾听两个词而展开，提供了丰富的理论认识、收集了许多案例，从师和幼两个角色出发，分析如何创设民主对话的环境、怎样支持高质量的交谈、怎样鼓励支持对话的学习和发展，深刻形象地阐述有效对话和有效倾听的内容和形式，展现了一种图式化和情境性的教育画面，给立足教育一线的教师一个现场指导的感觉。 我在细细品尝中领略师幼对话有效度的把握、了解师幼对话收集与分析的技巧、明白师
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梳头——师幼交流的最佳时刻如果轮到我值下午班，那么每天午睡起床后为孩子们梳头已成为我生活的一种享受。因为每当这时，我们之间的距离似乎很近，孩子们总是像小鸟一样叽叽喳喳的和我说个不停 老师，昨天晚上爸爸给我买了一个芭比娃娃！老师，上次你教的那首歌我会了！老师，我能帮妈妈倒垃圾了。当然，此时也是我了解他们生活、心理和进行适时点拨、鼓励的好时候：你最喜欢老师什么？你不喜欢老师什么？你最愿意参与哪个活动？你现在晚上睡觉还用妈妈陪吗？......这些他们平时可能避而不答的问题，这时候就会都争着回答，而且绝没有假话。就这样，我把每天起床后给孩
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精炼的提问和精彩的回应成就优质课堂--------对《在教育活动中探索师幼互动的有效提问策略》有感 本学期正在做一个有关教育教学方面的课题，我觉得读此文章对我的触动也很深，就像文中所说的：师幼互动作为幼儿园的教育基本表现形态，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。 我觉得师幼互动有两方面的，一个是老师的提问策略，首先要了解什么是提问。提问是教育过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。有效的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿的学习积极性。 提
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浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。 一．树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。 师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么 样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效
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谈幼儿园小班师幼间的沟通新《纲要》第二部分健康领域中指出：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感。通过学习使我深有体会，尤其对小班幼儿来说更为重要，我们只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作，就小班幼儿师幼间的沟通谈一下我个人的看法。 通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，即师幼互动。 一、消除幼儿的陌生感，是师幼间沟通的方法之一 对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿，初入园时，
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与孩子共同成长——师幼互动中的教师发展观案例一：语言活动中，教师给幼儿讲述了龟兔赛跑的故事，在总结了兔子失败原因后，老师让幼儿讨论下次龟兔赛跑时，会有什么样的结局?王一帆小朋友说，没有下次了，如果乌龟还真想要跟免子比赛的话，它是自不量力了，傻瓜才会做这样的事呢。 案例二：绘画区里，三个孩子在玩涂色游戏，他们请小亮做评委，看谁涂得最好。看来，小亮还颇有评委风范，他仔细观察后得出结论，明明的画涂得最好，得冠军。小英不服气了，叫来了老师，让老师给评评，老师肯定他们画得都不错。结果三个孩子都颓废地坐在那里，显得无精打采了。 第一个案例是我在教师的教育活
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设计教学是师幼共同成长的有效载体设计教学主要是指这样一种教学活动方式：幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查深究，以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出，要么从幼儿与教师的联合工作中产生；这里的调查探究主要以小组活动的方式进行，有时也以全班或个人的方式进行。在设计教学过程中，幼儿对所探索的主题真正地感兴趣，发自内心地渴望了解有关主题的是什么、为什么、怎么样，积极、主动地去想方设法解决各种难题；同时，课程追随着幼儿，随着设计教学节奏的展开而展开，随着师生互动的展开而展开，教师尽管有他的预设计划，但由
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师幼互动，探索主体性策略一、研究背景： 背景一： 2001年9月，《幼儿园教育指导纲要》颁布了。贯彻《纲要》，创造优质的幼儿教育，成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。《纲要》总则第二、三条中明确指出幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段；幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的机会。《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。同时，《纲要》着眼幼儿的主体性发展，充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的
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教师是幼儿活动的催化剂新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在区域活动中，教师的任务不能光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，成为幼儿活动的催化剂，善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏，从而协助幼儿沿着兴趣的方向发展. 在一次中班区域活动中，动手区中提供了一些废纸让小朋友折纸，几个小朋友折出了小动物、飞机、花等。心怡小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、挂历纸折成的小船发呆，我轻轻走过去你在想什么呢?我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远?那我们试试吧。