拥抱是一针＂镇静剂＂

读《和幼儿一起探索自然》一书的开放式探究这一章节中，让我想到了我们现在做的课程开发。特别是在内容收集和方法的运用上我有如下想法： 一、课程开发的策略 课程资源的开发，通过观察幼儿，在顺应幼儿发展的需要上，这就是是课程开放的体现。 策略一：多渠道开发、多方参与策略。即充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让教师、家长、幼儿共同参与其中。 策略二：筛

在一日教学活动中，班级里会发生各种各样意想不到的事情，幼儿之间的对话，幼儿与老师之间的对话，幼儿与保育员之间的对话；这些对话在每一天都会有，而作为一名教师，你有没有留意过这些对话内容，有没有去解读这些对话呢？在读了老师，你在听吗？幼儿教育活动中师幼对话中读到一章介绍解读对话的具体内容。 解读幼儿的对话从我的角度进行理解是教师来解读；而这本书中所介绍的不是我们表面的理解。解读的任不光是老师还可以是家长。我们在幼儿园教学活动中每天会对幼儿的游戏情况进行观察记录，然后分析活动中幼儿的表现。作为一名幼儿教师，或许

摘要： 师幼对话是什么?总的来说它是指幼儿与教师之间在一种平等、自由、真诚、开放和民主的基础上展开交流对话，对话双方相互吸引、相互倾听、相互包容和相互分享。 关键词：师幼对话 平等对话 百年前，蒙台梭利曾在他的文集描述了传统教育行业中的教师：他们是那样无助的坐在那里，不知道该做些什么，说些什么，一副失职的样子。你可曾也有过这样的尴尬呢?是呀，如果对幼儿进行传统式的说教可能影响幼儿的发展，但如果对其放任自流又可能误人子弟。那作为一名生活在现代社会的幼儿教师，我们又该如何和幼儿展开互动呢?《纲要》给了我们启示

一直以来，我都习惯在孩子午睡，讲十分钟的故事，所选的故事大多数是小朋友带来的书中找来的。一次逛书店偶尔发现了一本郭红梅著的《给孩子一颗感恩的心》的书，里面的内容深深地地引了我。于是，我决定在每天午睡前，给孩子讲两到三个感恩故事。 如今的孩子，除了幼儿园里自己的事情要自己做外，在家里应该都是属于那种家长一手包办的类型，特别是由爷爷奶奶，外公外婆领养的孩子，脾气更是倔得不得了。任何事情都要任由他说了算，大人对他百依百顺。这样给我们的教育带来了麻烦，也在他们自身的成长过程落下了绊脚石。 《给孩子一颗感恩的心》这

松陵镇中心小学幼儿园 吴金英 陶行知先生毕生致力于人民教育事业，他在教育实践方面给我们留下了许多宝贵财富，科学、民主、创造是陶行知教育思想的核心。我们以陶行知教育理论为精髓，追求千教完教教人求真，千学万学学做真人 的和谐育人目标；从教学做合一探求教学新方法，构建和谐的教学模式；立足生活即教育，爱满天下着力创设和谐的育人环境，构筑和谐的师生关系，从而有效地促进孩子的和谐发展。 一、教人求真、学做真人，和谐的育人目标。 陶先生说：教师的职务是千教万教，教人求真 ，学生的职务是千学万学，学做真人。教人求真，学做

实验小学幼儿园集体教学活动中 师幼互动情况调查报告 常熟实验小学幼儿园 陈飞 文章采用弗兰德斯相互作用分析系统（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），对实验小学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录，深入分析了集体教学活动中师幼互动的情况，并对此进行简单的个人阐述。 一、研究背景与目的 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已

片断一 早晨，老师刚来到教室，就有一位家长领着一个男孩走进了班级，老师好孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静，而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧，恩，好！头也没抬，孩子扫兴的自己玩去了，家长也败兴离去。 片段二 老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫花大姐，花大姐，啊随着惊叫声望去，一只花大姐随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说有啥可怕的，可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。 分析与反思： 在以上两个片段中，老师都没有对孩子的言行给予足够的重视，这些冷漠的态度和

良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着。从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。如何创设平等、融洽的师幼关系，主要取决于教师观念思想的转变。 一、蹲下来，做孩子的朋友。 和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是小朋友。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一

一、课题研究目的意义 幼儿成长档案主要是记录幼儿自己从事各种活动的成果展示，目的不仅仅在于记载幼儿的成长过程，更重要的是把档案制作与积累的过程作为一种课程资源，并通过对这种课程资源的利用和研究促进我们的教育活动。 纵观幼教改革20年轨迹，教育界的有识之士的眼光越来越集中到幼儿的身上，真正落实幼儿的主体地位，真正促进每个幼儿在原有水平上的发展上。真正把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持是目前大家关注的焦点，也是教育改革发展的必然趋势。可以说，我们提出建立幼儿成长档案，将视线转向教师的主导与幼儿三性(