幼儿园师幼互动教育

秋风一吹，秋天的花园到处散落着树叶，在饭后散步的时候孩子们看到地上的树叶都兴奋地踩着。小泽说：我看到有一棵树上的叶子已经没有了。荀荀说：这棵树的叶子好大，像扇子一样。峰峰带着一脸的困惑说：这种树上的叶子怎么有的红、有的黄、有的绿，真有意思！孩子们对树叶产生的兴趣出乎我的意料，我被孩子们一张张写满为什么的脸感动了。于是我们回到教室，开始了一场关于树叶的开放性谈话：关于树叶你们有些什么问题？那些树叶叫什么名字？有的树叶为什么到了秋天还不变黄？有的树为什么现在就没有树叶了？叶子的样子为什么不一样？仙人掌的叶子在

中班幼儿好模仿、思维开始具体形象等特点，决定了对角色游戏的需求。但它的角色游戏又较其他年龄阶段的角色游戏有其自身的特点。 在这一阶段，教师与幼儿的互动处在一个比较微妙的状态，这时往往会出现一些不利于教师、幼儿进行良好互动的因素，教师如何找出这些因素及其解决的措施，成为改善中班幼儿角色游戏中师幼互动的关键。 片段（一）游戏开始，欣宜等四人来到小剧场，孩子们对小剧场里提供的各种表演道具、话筒、各种乐器、漂亮的服装感兴趣，欣宜和刘祥渡还为一个话筒争了起来，其他幼儿也各自拿了玩具玩了起来，可以是一片乱乱的，这是刘

作者: 嘉定菊园幼儿园 单玢旖 每个孩子都是每个家庭的小宝贵，随着社会的发展，现今的孩子们大多是独生子女，而家长们也更多的是80后们。面对越来越忙、缺乏教育经验的家长们，他们更多时候会将孩子给爷爷奶奶带领，孩子身上或多或少会体现祖辈的一些特质；或者体现一些祖辈带养后的后遗症。小朱便是一个典型例子。 片段一： 小朱有一个安静的性格、鲜少主动与同伴共同游戏、交往，也几乎看不到他叽叽喳喳的孩子们一起愉快的交谈或游戏，更多的是默默的独自一人呆在一边玩着自己的玩具、想着自己的心事儿、做着自己的事情看到小朱一个人在那

我已经是第二学期担任本班的班主任了，因此，无论是孩子对我的了解或是我对孩子们的了解都相对比较深。但是最近我却发现了一件怪事，有个孩子住的家离我家不远，可我每次在外面碰到他，他都没有亲热的跟我打招呼。记得我刚进园的第一学期，每每经过的时候，远远就看到他一边笑着，一边跳的叫我费老师，我不明白，为什么经过了一学期就不一样了，是孩子不喜欢我了吗？还是其他原因呢？所以，我准备好好的审视一下自己。可能是以下的原因，在师生交往中，我没有把握好自己的角色。刚入园的我很想做孩子们的玩伴，陪他们欢笑，陪他们成长，所以对他们在

上个星期，在中（2） 班外面的走廊里，悬挂上了几根一米多长的竹子。这几根竹子和我们平时看到的可不一样。首先，它是横着挂在栏杆上的，其次，在竹子的上面，每隔一段距离，就有一个个的洞洞，里面被装上了泥土。而且，每个洞洞的边上，都贴有一个漂亮的小标签，上面写着的是中（2）班小朋友的名字。孩子们看见了，七嘴八舌地说开了： 米乐说：老师，这个挂在这里干嘛呀？ 好几个小朋友在一边附和着：是啊！老师，这是干嘛用的？ 我没有直接回答他们，而是反问孩子们：你们知道这挂着的是什么呢？ 浩浩说：我知道的，这是竹子，我乡下的家里

一、今天我们轻点：3月的天气乍暖还寒，气候变化多端，今天冷，明天热，不知是身体不适应，还是过于疲劳，带了20多年班，第一次尝到了失声的痛苦，有话要说，却发不出声音，大把大把的药吃下去，却不见效果，人在教室里，只能看着搭班的老师组织幼儿活动，自己只能做些不发声的活，这不，我正低头忙着对幼儿的手工作品做最后的修饰，有一个细细的声音传入我耳中：你知道吗？周老师这几天好辛苦，嗓子哑了，说不出话了，我们要轻一点。我侧身一看，原来是一向乖巧的晶晶在对两天没来的皮大王辰辰说这番话，听到这话，我心中暗想，晶晶真是个懂事的

在教育教学中我们越来越关注到互动了，这也让我把视觉的角度调到了互动上面。在教育教学中，我对互动有自己的理解，我觉得它像是波浪线。之所以这么说，是因为：一是波浪是流动的，动感的东西才能够互动；二是波浪线有上下上下的样子，像是一种师幼师幼、幼师幼师的呼应方式；三是从整体上看波浪线，它的线形是可以持续的，是可以控制的。 那么，我就活动：找小猫，来谈谈波浪式的师幼互动。 首先，波浪是流动的，动感的东西才能够互动。这里动感的东西，在活动的第三个环节可以体现，那就是玩找小猫的游戏。这是让许多小花猫躲起来，大猫去找小花

南园幼儿园 丁 摘要：美术活动是幼儿园里经久不衰的话题，孩子们喜欢画画。因为色彩很美，画笔也是孩子表达情绪和情感很适合的载体。那么，在美术活动中，怎么更加充分地呈现这样的载体，激发孩子想象创造的能力呢?那就需要更好地进行师幼互动。这学期，本园着重对美术活动进行一教三研的活动，也让我对美术活动更加的接近。翘翘板是有趣的、欢快的表露孩子天性的互动游戏。我觉得，在美术活动中的师幼互动也需要这样的氛围和热情的生命力。在生活中，各种事物之间都有着内在的联系。现以翘翘板为窗口，结合实际的教学观摩和实践，谈谈我对幼儿美

袁春旖 师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情，更谈不上是有效的。那么，在实践中，教师应如何让每一位幼儿在师幼互动中促进幼儿的表达呢？ 经过一段时间的学习与探索，我对二期课改以来实施的玩中学教学活动有了初步

暑假里认真研读了《竹节的力量》一书，在第一章《养育事件对幼儿教师专业成长的影响》P005页，第3点师幼互动的方式更多、更适合幼儿。读来感想颇多，在我的教学活动中，我是这样和小朋友们进行互动的。 一、支持要素：理解和推动 （1） 语言上的互动（有声语言）神态表情的互动（无声语言） 如：在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏，按照要求在原位前唱歌跳舞。只有奇奇一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和他一样跑到前面，抱成一团。我说:请小朋友回原位前面跳。大部分小朋友回去了，奇奇仍然站在前面，不肯回去。随着《请你和

作者: 浦东新区滴水湖幼儿园 王玲 师幼互动是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起到非常重要的影响。 随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与

教师也可以有多种身份参与游戏规则的制定，如果教师发现哪一组幼儿的游戏能力比较弱，那么教师可以参与这组游戏，以记者的身份与正在扮演角色的幼儿互动起来，帮助他们确定一些复杂的游戏规则，支持一些有特别想法的幼儿也能继续顺利开展游戏，或者当幼儿之间对于此游戏规则存在着争议的时候，教师可鼓励幼儿通过其他的方法或者途径去解决，而游戏规则由幼儿自己决定而产生，孩子几乎把所有的精力都施展在游戏中，对任何一件事，他们都乐意用游戏的方法来做。由此可见，幼儿在角色游戏中完全有能力创造出各种玩法，在生生互动中设计出种种情景和情节

我从踏入幼教这个行业开始就一直在想：如果我不能够让每个孩子都学到有用的东西，那么我还能给他们带来什么呢？这个问题困扰我很久，直到读到这篇文章，我恍然大悟，孩子能够能够健康快乐地成长，这才是最重要的，相信这也是所有父母的愿望。可实际上，我们要求孩子全面发展远远超过另外孩子的健康快乐地成长，换句话说，有时候孩子的发展甚至是用孩子的快乐和健康换来的，这还不能够引起我们的思考吗？ 作者文章中提到的日本作家佐佐木赫子的《遥远的声音》，我虽然没有亲自去读一读，但在作者的描述的内容中粗略了解到的这个虚构的故事，也令人咋

在谈话活动进行中要充分尊重和体现幼儿参与的自由性和主动性。在谈话活动时我们采用了分组交流、集体分享形式逐层开展，充分体现了幼儿在活动中的主体性地位。在小组谈话时，教师尽量作为旁听的角色，轮流参与幼儿的谈话，主要是了解幼儿关注的时什么，谈论的深度怎样，谈话的经验积累程度等问题。在集体分享中为幼儿提供一个平等自由展示自我的平台。教师对于谈话有困难的幼儿给以帮助和引导，对说得好的幼儿给予鼓励和赞赏，对认真倾听的幼儿也给予积极的表扬。 谈话活动中教师角色灵活多变 在谈话活动准备过程中，最多的时候教师应该担当决策者

对话的本质是心灵的沟通，教师与幼儿之间的沟通就是通过对话这座心灵的桥梁来实现的。那么，究竟怎样的对话才能够使教师和幼儿之间的这座心灵之桥变得畅通无阻呢？ 在《老师，你在听吗？》一书中，作者就和我们一起分享了关于师幼对话的诸多问题，其中，就讲到了如何通过对话去了解幼儿。老师首先要做得，就是有意识地、专心地倾听。你听得越多，对孩子的了解也就越多。同时，在你听得过程中，也让孩子知道了，老师是多么地重视她，喜欢她。在这样一种平和的氛围中，首先就让老师和孩子之间建立起了一种相互尊重和相互信任的关系。这样的关系，对于