幼儿园师幼互动教育

幼儿与教师作为生活教育活动中的主体，二者的配合程度在一定程度上会影响到活动的效果。幼儿教师在与幼儿相处的过程中要深入了解每个幼儿的特点，并根据每个幼儿的特点采取不同的沟通方式，让幼儿时刻关注教师的言谈举止，使其愿意服从幼儿教师的教育指令，培养良好的师幼关系。在活动的过程中幼儿教师更要关注到不同幼儿的参与程度，并根据幼儿的真实状态和性格采取不同的指导策略。在生活教育活动中，幼儿可能因为教育活动的枯燥性

带过班级的老师可能都知道，班级里总有些孩子在沟通方面存在问题。或许最常见的就是你在和他说话或者提要求的时候选择视而不见或者沉默以对。长此以往可能老师会觉得这个孩子有问题，听不懂成人的话和要求，当然除了孩子因自身生长发育问题而造成的听不懂成人的复杂话语外，那么就可能是孩子对你说的话不认可，但是又因为不敢挑战教师的权威，所以会不理会或者暂时应付性的去回应一下，但是那种敷衍的态度会更令你恼火。那么究竟为什

幼儿教师在组织游戏化的生活活动时要考虑如何才能取得最大化的教育效果，因此幼儿教师不仅要学习游戏的相关理论，了解与生活活动相关的知识，还要充分了解幼儿的特点，处理好师幼关系。为了提高幼儿教师的理论素养，幼儿园可为幼儿教师之间、幼儿教师与专家之间提供经验交流讨论的机会，学习彼此之间先进的教育经验，各方共同努力来提高生活活动游戏化的效果。 幼儿与教师作为生活教育活动中的主体，二者的配合程度在一定程度上会影响

《幼儿教师与幼儿有效互动策略》从指导思想到工作细节，阅读后会发现其中是非常全面科学的，实在又实用，是广大幼儿教师必读教科书。作为幼儿教师的我读了此书让我受益匪浅，在今后的

互动，是指你与他人通过言语和手势进行交流，尤其是你作为教师与幼儿进行交流。这是我翻开这本书，映入眼帘的第一句话。作为研究的主题为关于提高大班语言活动师幼互动有效性的策略，师幼互动又是作为课题研究的关键点，而本书名为有力的师幼互动，我觉得在这里有力和研究中的有效是可以画等号的，都是为了研究促进幼儿学习的策略，所以借助本书，给予我研究的理论支撑。 在书中，几乎每一理论都带着实际案例，结合案例的描述让我对这

天气情况：天气晴朗，有微风。孩子们的精神况：良好。还记得毛老师上这节课的时候风挺大的，这在一定程度上影响了上课的质量。孩子们往往还没有跑起来报纸就被风吹掉了。而我上这节课时老天爷真的很帮忙，风很小基本上不影响孩子们。 活动分为三部分：第一部分是请孩子自由的玩报纸交流自己玩报纸的一些方法，教师侧重请幼儿介绍报纸跑跑跑。第二部分请孩子们尝试玩报纸跑跑跑，并总结成功和失败的经验后再次尝试玩报纸跑跑跑。第三部

回应是师幼互动中的重要环节，教师的有效回应是促进良好师幼互动的关键，直接关系着教学活动的有效性。幼儿园新《纲要》中第三部分组织与实施中提出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。然而每个幼儿都是具有鲜明的个体差异，面对同一问题，不同的幼儿会有不同的反应，这给教师在教学活动的有效回应带来很大的挑战。教师作为教学活动中的支持者、引导者，应该对幼儿的各种反应及时作出价值判断，分析捕捉幼儿反馈的信息，从幼儿的角度出发，适当地引导，给予适当的回应与支持，

《老师，你在听吗？》中说到：一些提问会引出更多有创造性的想法以供分享。最重要的是要明白提问的目的揭示儿童的想法，而不是强加教师已有的思想或是检验儿童习得了多少知识。如果你清楚提问的目的，你将很容易挑选出问题，并将这些问题控制在你的范围内。于是，就很可能出现两种不同的提问的方法：开放性问题和封闭性问题。前一种，得到一个很长的答案或多样化的答案，其中包含了很多丰富的观点和想法。而后一种，只有记录的正确的答案。 就比如：在开展主题活动《春天的童话》中，我们原本设计了这样的问题：你眼中的春天是怎样的？目的就是希望

《老师，你在听吗？》中说到：早期的学习环境，更需要我们清楚地听听儿童发出的声音，并在学习环境中致力于探索儿童想法、深化儿童学习的对话。同时，必须采取多种方式支持儿童与儿童、儿童与教师之间的对话，使儿童更好的发展。 的确，认真倾听别人，是一种礼貌的表现。不仅是我们对孩子的要求，也应该是我们给孩子所树立的榜样。因为，它能使我们走近幼儿，也能使我们更好的引导幼儿不断进步与成长！ 比如：在一次给宣纸染色的活动中。一开始，我并没有要求幼儿来和我一起染色，只是在孩子的视线范围内认真的准备着。但是，不久就有孩子发现了染

作者: 浦东新区滴水湖幼儿园 袁春旖 翻开这本书，就看到这样一个问题幼儿教师为什么需要全身心的投入教育？作者结合实际的调查、咨询进行了多方面的阐述。在继续阅读下文前，我先问了问自己，究竟是为什么？我觉得全身心投入教育工作有两方面的原因。一是自我价值的需要，从选择进入师范学院开始，我就一直没有想过要从事其他行业，而是一门心思投入了教育工作。因为我学的是教育，在作为教师才能够发挥最大的价值，展现自我，我越投入、努力，自我价值的体现就越高，获得幼儿、家长、同事、领导的肯定，这些都是对我社会价值、存在价值的肯定。

在集体教学中，如何进行良好的师幼互动，一直是大家比较关注的，也是我一直关注的并希望得到帮助的问题。这几天看了应老师关于《谈话活动中的教育策略》文章 应老师提出我们日常谈话教学中的四个困惑：一、谈论话题是狭小些还是宽泛些。二、如何梳理、归纳和提升孩子的谈话的感受和经验。三、在谈话活动中，孩子说的话，不在话题怎么办。四、如何让孩子倾听和参与同伴的话题。她对这四个困惑结合自己的教学例子进行了很好的分析和解惑。所有的这些问题和释疑给了我很大的启发和感悟： 良好的师幼互动必须要考虑到幼儿语言的年龄特征。确实，不同年

1.当孩子不愿意整理玩具的时候，玩具是孩子们的好玩伴，它们总是吸引着孩子们的兴趣。但是许多孩子有一个坏习惯，就是只会玩，不会整理。这种情况也多数发生在年龄较小的孩子身上。如何让孩子能够愿意整理自己的玩具呢？首先，在每一次玩好玩具时，都要让孩子们养成一个及时收玩具的习惯，让孩子们养成良好的习惯是前提。你要告诉孩子，每个人都有自己的家，玩具也有自己的家，如果玩具不回到自己的家，它会伤心，会难过。用拟人化的方式去引导幼儿，让他们从玩具联想到自己，也是一种好的方法。 2.当孩子不愿意分享的时候 现在许多的孩子都是

导读：要让我们的孩子、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正实现促进每一位幼儿在不同水平上的发展，我们还有很长很长的路要走。但我们坚信，只要幼教工作者们共同通过贯彻《纲要》，更好地跟上时代步伐，幼教的明天一定会更加辉煌。 《纲要》中提出师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日活动之中，表现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿身心全面发展有着非常重要的影响。因此，自《纲要》颁布以来，我园积极学习、领会和贯彻《纲要》精神，努力探索在教育过程中有效师幼互动。下面谈谈我园在教育过程中师幼互动体现情况：

图书区域活动是孩子们最喜爱的活动之一，每到开放活动区时，孩子们总是显得又忙碌又快乐。我们班大部分孩子都爱去图书区。这不仅仅是图书区投放的阅读材料适合中班幼儿的心理，画面生动能够满足幼儿的猎奇欲望。更重要是，教师在这段开放的时间内，既成功担任了幼儿的解说员和指导员，又引导幼儿主动愉悦的配合，从而使幼儿深深地喜欢上了图书区。 一. 师幼互动，制定区域规则。 没有规矩，不成方圆。同样，图书区域也有图书区域的规则。只是与一般规矩不同的是，我们的图书区域规则是我们在区域活动时，与孩子们一起商讨共同制定的。如：图书室

最近，一丁跟我说他有许多的烦恼。先是他和一个小伙伴起了争执，然后他的手背上被小伙伴抓破一点，虽然是极小的一点，但是一丁一直问关于血小板的事情，他说：老师，血小板是什么？我的手上是不是血小板在破坏我的皮肤？虽然一丁的表述有点让我不理解，但是我想可能是一丁对自己受伤的事有点担忧吧。我问一丁：你怎么知道血小板的事的？一丁说：我看过一本书里是讲了血液的秘密，所以我知道了。后来，我是查了一下百度，然后把我知道的关于血小板和皮肤受伤的知识简单的讲给了他听，他好像有点明白了，所以就不那么担心了。 然后是一丁的一个手指头