更新时间:2015-10-20 10:30:11
《和孩子们交流:一丁的烦恼》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
最近,一丁跟我说他有许多的烦恼。先是他和一个小伙伴起了争执,然后他的手背上被小伙伴抓破一点,虽然是极小的一点,但是一丁一直问关于血小板的事情,他说:“老师,血小板是什么?我的手上是不是血小板在破坏我的皮肤?”虽然一丁的表述有点让我不理解,但是我想可能是一丁对自己受伤的事有点担忧吧。我问一丁:“你怎么知道血小板的事的?”一丁说:“我看过一本书里是讲了血液的秘密,所以我知道了。”后来,我是查了一下百度,然后把我知道的关于血小板和皮肤受伤的知识简单的讲给了他听,他好像有点明白了,所以就不那么担心了。教师角色的关键就是与孩子建立起一种开放、互相尊重、融洽温馨的关系。为了建立起这种关系,我们必须先迈出第一步,向幼儿主动伸出对话之手。 在班里总有那么几个孩子,他们平时很少与老师沟通,我也常常为用怎样的方式和这样的孩子沟通而伤脑筋。因为年龄关系,一般都是用说教的方式来与孩子们沟通,而往往这么做收效似乎并不理想。 一天早上,孩子们在玩桌面游戏,大家玩得相当投入。佳佳一会拼了一把手枪,一会又搭了架飞机,非常逼真,立体感很强。我被吸引了过去,要求他教我怎么搭。他很惊奇,眼睛睁得很大,仿佛在说:你是老师,怎么能不会
《幼儿园教育的50个细节》中说到了 吹泡泡的案例,这一案例所折射出来的是教师提问方式和叫幼儿回答问题等细节上的不当做法,最后造成了整个教学活动的失败。提问和应答的细节问题也是我们教师身上或多或少所存在的,从这个案例中我们需要对自己教学活动中的应答和提问进行深刻的思考。 思考一:提问是每个教学活动中的必然环节,问题设计得是否恰当、有效决定了能否引发幼儿主动思考、学习和探究。我们常常感叹那些名师的教学活动为什么那么精彩,而且也没有采用过多的教学手段,其实这其中暗藏着名师们的设计功底,他们能够抓住孩子的发展规律
大班语言活动《梦姐姐的摇篮》是一首优美的散文诗。诗歌通过梦姐姐撒下的各色鲜花,让小鸡、小青蛙、红颜鸟分别做了各色甜美的梦,充满了诗情画意。同时,这又是一首非常适合幼儿发挥想象,大胆表达语言的散文诗,可以引导孩子尝试做不同色彩的美梦,发展幼儿的创编能力。这也是我选择它作为我这次教学比武内容的关键。 其实,本次教学选定它还有一个重要的原因就是想创设一个和谐、温馨,互动的教学氛围,让孩子快乐、轻松地学、大胆、自由地说。这一设想在实际的教学活动中也确实占据了大部分的时间。 虽然这是一首充满了诗情画意的散文诗,但在
幼儿园教育活动以游戏为基本活动,这种没有心理负担的游戏活动,是有利于师幼间互动和有效互动的,如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制,去导演去指挥游戏,或者干脆放任自流,不干预幼儿的活动,那么必然影响建立积极地师幼互动,在教育过程中,尤其是游戏活动中,教师扮演伙伴角色和幼儿一起玩,有利于建立平等的师幼关系。而我感到,只有真正和孩子们玩在一起,才能体味到从未有过的发自内心的快乐。而这种积极的、愉快的情绪又进一不激发幼儿积极的情绪。教师在和孩子玩的过程中发现幼儿的兴趣、需要等,为今后教育活动的开展提供依据,
自从《浙江省学前教育保教管理指南 》出台以来,通过几次自学,使我受益匪浅。我深深认识到保教质量提高的首要内容就是作为教师必备的职业行为准则。我热爱自己的本职工作,希望通过学习促进良好职业道德的形成与巩固,关心和热爱每一个幼儿,关注每一个孩子的点滴成长,尽自己最大的努力满足孩子发展的需求,树立起一切为孩子的崇高思想。 我认为要想真正走进孩子的内心世界,教师必须注意以下几点: 第一、教育孩子要寻找契机,这样才会达到最佳的效果。反思我自己,在平时生活中还是能留意着每一个教育孩子的机会。比如我班的屠俊杰,虽然平时
户外活动后,照例要请幼儿去盥洗室喝水小便,韩刘星和李璇动作很快,首先回到了教室。他们两个人一回到教室里,就将自己的椅子一前一后靠在边上坐好了,韩刘星高兴地扶着前面的椅子背,两人高兴地有说有笑.不一会儿,回来的幼儿纷纷响应,没等我去制止,一大排椅子已经满满地横在了我的面前,挡住了去路。看着孩子们兴奋的笑脸,我迟疑了一下,真不忍心去破坏他们的好心情。可是,有的孩子在晃动前面的小椅子,有的孩子在推动前面小朋友的后背,这些行为又是不恰当的,该怎么办呢?我灵机一动,找来了一些方向盘,孩子们看见了高兴地喊着:我要,我
设计教学主要是指这样一种教学活动方式:幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查深究,以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出,要么从幼儿与教师的联合工作中产生;这里的调查探究主要以小组活动的方式进行,有时也以全班或个人的方式进行。在设计教学过程中,幼儿对所探索的主题真正地感兴趣,发自内心地渴望了解有关主题的是什么、为什么、怎么样,积极、主动地去想方设法解决各种难题;同时,课程追随着幼儿,随着设计教学节奏的展开而展开,随着师生互动的展开而展开,教师尽管有他的预设计划,但由
片断一: 早晨,老师刚来到教室,就有一位家长领着一个男孩走进了班级,老师好孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静,而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧,恩,好!头也没抬,孩子扫兴的自己玩去了,家长也败兴离去。 片段二: 老师带着孩子们在户外散步,突然一个孩子大叫花大姐,花大姐,啊随着惊叫声望去,一只花大姐随从孩子身上飞走了,另有几个孩子一起尖叫着,还有的孩子说有啥可怕的,可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。 分析与反思: 在以上两个片段中,老师都没有对孩子的言行给予足够的重视,这些冷漠的态
幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。受 教育 者学生身心发展的年龄特点决定了教育者教师的教育行为模式。 幼儿身心发育成熟程度较低,其学习主体地位虽已明确,但主体性更多地是作为潜质存在于幼儿身心,主体性品质的养成及发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为。教师要在承认并尊重幼儿是学习主体的前提下,在教学活动中发挥引导作用,帮助和保养进幼儿的全面发展。心理学家罗杰斯曾专门定义教师为促进者。在此借用这一名词以明确并突出幼儿园教