生活活动游戏化之营造良好的师幼关系

著名的幼儿教育家陈鹤琴先生曾指出：游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境,了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。所以，幼儿教育，尤其应当给孩子充分的游戏机会，实行游戏性的教育，使他们得到完美的游戏生活。 游戏是儿童自主自由的活动，但并不意味着成人或教育者对游戏中的儿童放任自流。游戏作为儿童的基本活动，被纳入教育的活动当中，就成为教育儿童，发展儿童的手段或形式。儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。只有当教师与儿童在游戏中相互作用，

黄玉娟 师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。 一、对传统教育中师幼关系的反思 在传统的教育领域里，教师是高高在上的施教者，是教育的主体，幼儿是客体，教育者按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿，并操纵、控制着幼儿的一切行为和活动。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务，幼儿执

在我们班里有几个孩子很少与老师沟通，我也常常为用怎样的方式和这样的孩子沟通而伤脑筋。因为他们年龄小，一般都是用说教的方式来与孩子们沟通。 区角活动时，孩子们都在饶有兴趣的玩着，顾昊南小朋友(小名:小宝)一会拼了一个恐龙，一会又搭了个飞机 非常的逼真 , 立体感很强。我被吸引了过去，要求他教给我，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说： 你是老师，怎么不会呢？ 明白了他的心理我说：老师也有不会的东西，我想向小宝学呀! 听了我的话，他点了点头，很快他教我搭恐龙，还叫我拼插了恐龙的翅膀,嘴里还不停的介绍:这是翼龙,它

早期阅读中的师幼互动关系维系着幼儿阅读活动的成效，是早期阅读活动中值得研究的一项重要内容。 本次早期阅读活动《小猫过生日》范老师运用了多种师幼互动方法。 一、激活感知，积累经验支持式互动。 教师通过出示图书，调动孩子的情绪，在阅读过程中孩子们理解体验作品并迁移作品经验．结合自己的切身感受和体验发表自己的见，不仅促进了幼儿语言运用能力的发展，同时学会了对文学作品的欣赏。 二、分析点拨，提供阶梯诱导式互动。 当孩子的阅读遇到困难时，范老师助幼儿一臂之力，用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比如，由于幼

河北省望都县县直机关幼儿园 在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时, 幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好的促进幼儿发展。具体地说，应做到以下几点： 一、积极的指令和建议。 可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如请你再大声些！ 请你在后面排队。

源于意大利瑞吉欧艾米里亚（ReggioEmilia）的方案教学（Pro-jectApproach）在美国和世界各地得到进一步发展，在当前我国幼教界也产生了巨大的影响。在方案教学中，师幼互动的大多数内容集中于儿童的项目工作，教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下倾泻或灌输的方

陈鹤琴先生在创立活教育理论时，提出教师要活。所谓活，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，活教师的内涵没有得到真正的体现。那么教师应如何用更好的活来有效地促进师幼互动呢？ 一﹑寻找沟通点 教师要以平视的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种平视的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种视界融合，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。在教育教学活动中教师如何发挥这种导的作用呢?我们在这方面进行了初步的尝试，现将我们的做法作如下交流： 一、教师有目的、有计划的设计教育活动，发挥好教师主导作用。 幼儿是教育活动的主体，是学习的主人，教师的职能是向幼儿施加教育影响，教师要在教育活动之前，在了解本班幼儿发展水平之后，有目的制定教育活动计划。在此过程中，教师要创设情景、设计环节、选择内容、方法，发挥好教师的主导作用。如教师在自然角中放置了磁铁、空瓶、塑

拥抱，是一种亲密接触，是心灵真情的表露，是爱心火花的迸发。我们时常会用拥抱来宣泄、表达、欢庆和抚慰生活中的喜怒哀乐.小班的孩子，当他们离开爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的怀抱来到陌生的幼儿园时，他们的内心会产生一种不安的情绪，一种深刻地对被爱、被关心、被抚慰的渴望感.于是，有些孩子就会强烈的反抗：有的嚎淘大哭，嘴吧不停地喊着我要妈妈我要奶奶------;有的不愿意呆在教室里，使劲想往外跑;还有的始终闭着嘴吧不愿意与人交流，等等.每当遇到这样的孩子，我就会用拥抱来稳定他们的情绪，当我与孩子的身体接触时，他们会感觉到