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师幼互动,早期阅读的桥梁

师幼互动,早期阅读的桥梁

更新时间:2014-06-22 09:45:13

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早期阅读中的师幼互动关系维系着幼儿阅读活动的成效,是早期阅读活动中值得研究的一项重要内容。

本次早期阅读活动《小猫过生日》范老师运用了多种师幼互动方法。

一、激活感知,积累经验——支持式互动。

教师通过出示图书,调动孩子的情绪,在阅读过程中孩子们理解体验作品并迁移作品经验.结合自己的切身感受和体验发表自己的见,不仅促进了幼儿语言运用能力的发展,同时学会了对文学作品的欣赏。

二、分析点拨,提供阶梯——诱导式互动。

当孩子的阅读遇到困难时,范老师“助”幼儿一臂之力,用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比如,由于幼儿以无意注意为主,阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引,注意出现跳跃性的特点,思维过程呈现一种无序状态,影响阅读的理解。为此.在阅读中,教师经常提醒幼儿从上到下,从左到右有顺序地阅读,引导幼儿仔细观察画图,让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关,系进行仔细观察、分析和判断。再如.受经验和思维局限,幼儿要准确识图有一定的困难。据此,我们根据幼儿的认知水平和心理特征,对于一页单幅图,重在引导幼儿抓住画面的整体特征,仔细观察;若是一页多幅图,重在引导幼儿从整体上感知.了解图与图之间的联系,通过激发幼儿的想象,丰富幼儿对故事内容的理解,并用语言表达出来。

三、抛砖引玉,设疑推理——介入式互动。

在指导幼儿阅读的过程中,范老师遵循着学与思相结合的规律,采用“听中带思,阅前必思,说前得思”的阅读训练策略,采取设疑的方法,帮助孩子逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维.引导孩子联系自身及实际生活理解阅读内容。在阅读活动《小猫过生日》中,让幼儿由第一幅图片引起思维的想象、推理,带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后,教师又通过问题引导幼儿思考,通过师生、生生互动的交流讨论,使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容后,教师又及时引导幼儿进行想象迁移,设置游戏。在整个阅读活动中,幼儿体验到了阅读的快乐,思维由发散到集中,又由集中到发散,始终处于积极的状态,不仅语言能力得到了发展,同时创造性思维也得到同步发展。
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