特别的爱给特别的你——对一个智障幼儿的个案研究

更新时间：2014-07-28 05:51:50

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一、基本情况介绍：陆赛柳，是个中度智障儿童，外表天真无邪，性格怪异，情绪极不稳定，注意力不易集中，语言及动作发展迟缓，常用尖叫声表达自身的需要。其父亲也是智障人士，母亲早年就离家出走，现与爷爷奶奶及父亲一起生活，家境十分清贫。
二、现状分析
1、家长评价
经过老师这些年的培养，柳柳聪明多了，能和爷爷奶奶说说话，沟通沟通了。但就是情绪常常失控，见到自己喜欢的东西大声尖叫，手舞足蹈。说话不完整、不连贯，学习上的困难也很大。
2、教师评价

（1）学科能力
语言：语言表达能力较差，只会说简短的句子，但能理解日常的口头语言。书写能力差，只会不停地画圆圈。
    计算：认识单一的数字“1”，不明白数字的含义。
（2）社会适应能力
沟通能力：不太愿意与他人说话，常常通过点头、摇头与他人交流，喜欢和小朋友一起活动。
动手能力：较强，能很快并熟练地参与操作性活动，动作速度快，完成任务的质量尚可。
3、主要问题
柳柳的主要问题是缺乏学习兴趣，课上注意力不集中，老师要求她跟着学知识时，她经常是无动于衷。根据平日对柳柳的观察以及与家长的沟通，我发现造成她对学习无兴趣的原因有以下几点：
   （一）自身的原因
     柳柳不仅智力发育迟滞，而且她缺乏正常的语言交流环境。少了语言的交流，她不喜欢与他人交谈，所以不太愿意与老师沟通，对老师所教的知识缺乏兴趣，造成了上课不注意听讲，不愿跟老师学本领。
     （二）家庭原因
     柳柳的父亲是智障人士，母亲在早年就离家出走，柳柳一直和爷爷奶奶一起生活。由于爷爷奶奶年老多病，发现柳柳不会进行语言表达以及智力相对正常儿童较落后时，也没有及时进行早期干预，日常生活中对她的教育缺乏一定的耐心与正确引导，这样使柳柳不能真正建立学习的概念与意义。
（三）学校教育
由于柳柳几年来一直是跟班就读的，已经能较好的适应幼儿园的生活节奏，这使她在生活技能方面有了长进，能独立进餐，进餐常规较以前进步了，饭粒不再往桌上和地上掉；能遵守排队次序上卫生间，但午觉的常规不是很好，喜欢自言自语影响其他小朋友；对于左右以及方向不敏感，鞋子的左右常常穿错。能在早晨来园时用清晰的语音跟老师问好，但是对于老师简单的提问，有时仍有听不懂的情况出现。在计算方面中，刚刚认识1—5的数字，有时还会混淆，更不用说5以内的组合与分成了，认字方面也有很大的困难，好不容易学会的汉字宝宝，过一会儿就会忘记。
四、具体措施
    针对柳柳的实际情况，我运用了以下方法对其进行了教育干预。
    1、榜样疗法
榜样疗法是通过观察榜样的作用来影响、引导良好行为，减少、消除不良行为的一种矫正方法。在每个教学环节开展的时候，我特意安排她平时最亲近的露露来作为她学习的楷模。让露露来带动柳柳参与课堂教学的积极性，每次等到露露回答完老师的提问时，我会走到柳柳的面前对她说：“看，她回答得多好啊。柳柳，你也学着来试试好吗？”起先，是由老师来邀请柳柳，慢慢地她学会了主动地举手发言。虽然，她只是“恩、恩、阿、阿”地发音，但是，她已经开始融入整个教学氛围中来了。
     2、正强化法
      正强化法是指当一个操作性行为在某种情况下或刺激下出现后，及时给以正强化物，如果正强化物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升高。柳柳很喜欢那些花花绿绿的粘纸，只要是老师奖励的，她都会好好地保存，从不让其他人碰。因此为了得到粘纸，她能够主动举手，根据这样的情况下，我不仅在全班学生的面前对她进行表扬，并且用粘纸进行奖励。这样的肯定，大大增强了柳柳的学习信心，提高了学习的兴趣和积极性。
    3、游戏教学法
    游戏教学法是采用各种各样的游戏，提高学习兴趣的一种方法。枯燥、单一的教学方法，不能很好地激发学生的学习兴趣。在教学中，为了充分调动其积极性，在各个教学环节上，多运用一些有趣的游戏活动。让其在游戏中，学知识学本领；并能在游戏中，巩固所学的知识。平时，在日常的教学中，常插入“抓小鱼”、“击鼓传花”的游戏，帮助认读字词；随后，用“争做老师”的游戏，反馈所学的字词。在这种寓教于乐的氛围中，柳柳也积极投入，在游戏中参与学习。
    四、培养效果
通过近一个学年的培养，柳柳已经能和其他小朋友一起参与课堂教学活动中来。思想开始集中，并且能积极回答老师的提问。和小朋友游戏活动时，遵守游戏规则，能与小朋友友好相处了。柳柳的进步我感到非常欣慰，我坚信只要让特别的孩子沐浴特别的爱，一定能在不远处见到了希望的曙光。