一步一步走，一步一步近——聆桐心事（比较特别的孩子）

《一步一步走，一步一步近——聆桐心事（比较特别的孩子）》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

艺术幼儿园  丁 晶   春天，像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。欣欣然，张开了眼。孩子，也是这样，出生后不久，便用好奇的双眼打量这个世界。当一步一步走近孩子的时候，也聆听到孩子的心事。
一、背景介绍
唐聆桐，男，6岁。他是个活泼好动的小男孩，他语言表达能力较强，说话时语句连贯完整、词汇丰富，能背诵古诗词；他喜欢唱歌，很多动画片的歌曲，他听几遍就能唱出来；他记忆能力较强，能够清楚地回忆很久以前家里发生的事，心情愉快时会主动告诉老师。但是，他在群体中，却有许多的困难：喜欢用舌头去舔能见到的各种物品，包括：颜料、树叶等；具有一定的破坏性，拿到一样物品就会将它弄坏；具有一定的攻击性，常常无缘无故地去推挤、冲撞、敲打同伴；融入不了集体，我们在安静地上课，他会随意走动、敲打椅子或用嘴巴发出很吵的声音；逆反心理强，经常会因为一点小事而大发雷霆、满嘴脏话、恐吓人的话；自控能力较差，除了看动画片，平时很少超过5分钟安静地看书、画画、做手工；安全意识差，常常一个人离开老师、离开集体跑到别的地方。
针对以上情况，我开展了一学期的跟踪观察与指导：
二、观察札记
记录一：
观察内容：吞食异物
观察地点：活动室
观察时间：2月16日
情景描述：
中午，午睡了，看着桐桐躺在床上，嘴巴里不停地抿着。我问他：“有东西在嘴巴里吗？”他说：“没有”。后来，还看着他在不停地抿着，便叫他张开嘴巴。桐桐一个劲地摇头，说：“没东西！没东西！”我在他耳边悄悄地对他说：“快把嘴巴张开，老师会送你一根磨牙棒的。”他说：“那是什么东西。”在他说话的时候，我看到了他嘴里白白的东西。我说：“是很香很好吃的东西，等想吃东西的时候，放在嘴巴里，可好吃了。”他说：“是真的吗？”我说：“是真的。快把嘴巴里的东西吐出来，老师一定给你磨牙棒的！”后来，他迟疑着吐出了嘴里的东西，原来是双面胶。
接着，便在桐桐的边上安抚他睡觉。他睡了一会，嘴巴便忍不住要说话：“丁丁老师，我告诉你。”我继续安抚他，抚摸他的眼角，大约过了一分钟。他又开始说话：“哈！老师我对你说，我要带你去看飞机。”后来，我继续拍拍他，让他保持平静的心情。在平静之后，桐桐慢慢睡着了。
分析与思考：
桐桐已经不止一次把东西放在嘴巴里了，在小班时候也有这样的情况发生，中班上学期持续，这学期这个行为已经有了很好的改善。对于这个情况，我也到网上咨询了答案，有这样几种情况：孩子撕纸习惯形成太久了,错过了最佳的纠正期；在家中可能家长没有冷静下来和孩子说道理，导致做事不理性；还有可能家庭环境并不是特别温馨，导致孩子这样的行为；还有就是恋食癖。以半年来对桐桐的了解和家访等，我觉得孩子的这个习惯与家庭教育方式和纠正的关键期有关，他已经自然而然地去吃纸了。上学期桐桐不向上学期一样爱到处吐口水了，可见持久细致的关注和教育对他来说还是有作用的。因此，本学期将针对他的一些不好的习惯及时地指出来，并帮助孩子慢慢改正。此外，还要请家长配合，在家长也多关心孩子良好生活习惯的养成，耐心细致地教导孩子。相信孩子经过一学期一定会有新的改变！
记录二：
观察内容：跑出教室
观察地点：活动室
观察时间：3月22日
情景描述：
中午，吃过饭以后，孩子们都在安静地看电视。此时，桐桐也是。在我将书放到钢琴上的一瞬间，桐桐冲出了教室。我立刻到教室门口去喊：“唐聆桐，你快点回来。”可是他冲耳未闻，一直向前冲。已经到了转角的地方。此时，我只能安抚教室中的孩子。在三分钟以后，沙老师，带着他来到了教师，他不停地说：“我不想呆在这里。我不要被管住。”沙老师在他耳边安抚了几句，孩子的情绪慢慢平稳下来。
午睡了，孩子们像往常一样有序地进入午睡室睡觉。我让唐等会再去睡。桐桐在边上翻翻书，还是没有想睡觉的迹象。在其他孩子睡下安定了以后，我便让桐桐躺到床上。桐桐在床上不停地叫：“哈哈！老师我睡不着。”之后，跪在床上，用手敲打床，发出“当当”的声音。这个过程我一直在桐桐边上，桐桐不停地说：“我受够了，不要你们管我。”我说：“只要你不发出声音就可以了。”他说：“不是我发出的声音，是其他小朋友在吵的。”这样持续了半个小时，后来才慢慢地睡着了。
分析与思考：
桐桐不愿意被管束，这与他的习惯有关。在家庭中，他的妈妈陪伴他的机会比较少。家人管束他的方式也都是暴力偏多，要么就是管不住。慢慢的在这个过程中，孩子越来越任性，不知道束缚自己，这些都需要成长环境中循序渐进的引导。我也在思考，在幼儿园中，不能让桐桐想怎么样，就怎么样，而且是通过外露的语言、行为在集体中起着作用，因此，要慢慢地给桐桐一些自由度，慢慢帮助他建立一些规则，更好地适应集体生活。
在桐桐处于兴奋的情绪时，他就会在语言、动作上粗暴。他在冷静时能够理解，中午休息是对我们的身体健康是有帮助的。但是，在情绪出现的时候，他就什么也听不进去，并且会闹腾着影响休息的朋友们。针对这些现象，下个月，将继续探索解决的问题：怎么在情绪激烈的时候安抚桐桐。
此外，这段时间桐桐总爱跑，这会成为安全隐患，在生活中要加重对桐桐的个别指导。
记录三：
观察内容：友爱之行
观察地点：活动室
观察时间：4月18日  4月26日
情景描述：
片段一：中午午睡的时候，唐聆桐正在床上动，并且在发出声音，我走到了他的身边。我对唐聆桐说：“唐聆桐，我的腰有点酸，乖乖的，不说话，好吗？”唐聆桐便看着我说：“丁丁老师，是真的吗？你不要骗我喔。”我说：“我没有骗你。”后来，唐聆桐说：“丁丁老师，那我来帮你按摩吧！”便帮我按摩了。”一边在帮我敲背，一边在关心我，对我说舒服不舒服呀。这样会不会疼呀？”我说：“非常舒服。谢谢你！”唐聆桐在边上呵呵直笑。后来，慢慢睡着了。片段二：自主性游戏开始了，孩子们正在玩。唐聆桐选择的是建构区，只见，他将四条长积木围在一起，然后，便到生活区拿来了小鱼，对我说：“丁丁老师，我要钓鱼。”我说：“我们钓鱼的话，往边上一点好吗？这样他们就可以搭许多的房子了。”唐聆桐说：“好的啊！”后来，他边继续钓鱼了。我对他说：“你也像朋友一样，去搭搭房子呀。”唐聆桐没有应答，继续钓着鱼了。后来，完了一会之后，便去拿了两块积木，在边上摆了起来，问他在干嘛？孩子说：“在造房子。”后来，又钓鱼了。
分析与反思：
从唐聆桐对老师的关心，可以看出他是一个细心的孩子。我想，这与平时和他的交流有关。在平时午睡的时候，我都会帮他按按，然后告诉他人的身上有骨骼和经络等等。然后，帮他按摩，在按摩的时候也会问他是不是疼之类的话。其实，在和他的互动过程中，他有了许多的改变，他对我的敌意也在慢慢地减少。在玩他喜欢的游戏的时候，他能够遵守规则来玩耍，并且还会和朋友之间谦让，但是这样的态度维持的时间不是很长。从上面的观察二中，我给了他建议，但是他没有马上听，但是后来听的，唐聆桐也多次表现出逆反的行为，比如：穿鞋子的时候，会喜欢左右两只脚反穿；穿衣服喜欢把衣服的里面的穿到外面等等行为。因此，接下来根据他的这些行为特点，来引导孩子养成良好的习惯。
纳特尔说过：“要用儿童教育儿童。”孩子模仿性强，他们最好的学习对象就是自己的伙伴，所以作为我想以后要努力为孩子创造良好的集体环境，让孩子在在生活、游戏中形成行为规则。对于，唐聆桐，平时都要时不时的注意他的行为，如有逆反行为就适时的进行教育指导，切不可忽视一些细节，使他觉得自己属于这个大家庭，尽量减少他的逆反行为，使得他懂得自己是集体中的成员，有义务和责任承担，让他从“一切以自我为中心”中逐步解脱出来。
记录四：
观察内容：游戏中……
观察地点：活动室
观察时间：5月8日   5月18日
情景描述：
片段一：区域游戏开始了，唐聆桐在建构区中搭积木，他安静地在摆弄着积木。过了一会，他对我说：“丁丁老师，我要去上厕所。”我说：“你自己去呀。”过了一会，发现他在美术区拿水彩笔，往桌子上涂，我说：“唐聆桐，放下来。”他便开心地往自己的头上涂。在跑到他身边以后，拿掉了他手里的水彩笔。后来，中午午睡的时候，他又在教室里叫，我便对他说：“水彩笔今天涂了很多在头上，会中毒的。现在老师帮你，这样就会好了。”帮他用一块湿毛巾把头上的水彩笔擦干净了。
片段二：角色游戏开始了，今天唐聆桐在娃娃家里做爸爸。只见，他拿了一些菜放到冰箱里，后来到放衣服的地方拿了领带系在脖子上，便继续做菜了，看到了我，对我说：“丁丁老师，我在做饭呢。”我说：“你的小领带要掉下来了，我来帮你系系吧！”他说：“好呀！”。之后，向我走来。帮他系好了领带，他说：“丁丁老师，你怎么会的？”我告诉了他，他便开心地去玩起来了。
分析与反思：
从唐聆桐的行为来看，他希望引起老师的关注。但是，采取的方式确是极端的。在幼儿园中，孩子也有一些别的表现，主要在：自虐（用力打自己的头）、攻击性行为、粗暴（行为表现为打人、踢人、骂人、推人甚至咬人等）。极端行为是指人在受到一定心理压力时所做出过激的，超越一定界限的一种心理发泄。根据有关材料显示，在当今社会家庭中，幼儿的极端行为现象正大幅度提升。特别是独生子女或者单亲家庭中更为突出。
在对唐聆桐说了，自己可能会中毒的时候，他有一些担心，我说：“老师会帮你就不会中毒了，但是你要听我的。”他了解中毒是会给身体带来严重的伤害的，可见对于重大的伤害，在他的心理是有认知的。在午睡的时候几天的时间里，他都能够睡着；在角色游戏中，他会与我沟通，也能遵守规则进行游戏，但是持续时间不长，需要不断地提醒他，在这样宽松的氛围中，他相对能顺和一些。
针对他的情况，可以看出唐聆桐的行为与家庭教育的方式有很大的关系，我将与其家庭进行沟通。
记录五：
观察内容：杂记……
观察地点：活动室
观察时间：6月15日   6月20日
情景描述：
片段一：今天，走到唐聆桐的身边，之间他的座位墙上的一块橡塑纸被撕毁了。于是，我便问他：“是什么时候弄的。”他说：“是休息的时候，自己撕的。”后来，对他说：“你以后不要撕了。”他说：“好的。”隔了差不多五分钟，他又自己跑了，跑向水杯架处，用手拍打丛容。我立刻走到他的身边，去拉着他的手，让他坐在图书区的小椅子上想想，然后，严格地看着他，还没说什么，他便在教室大声喊。后来，我来到他身边，并没有像他想的那样，我要批评他，我轻轻地拍拍他的身体。此时，本来嘶叫的声音一下子变得安静，他静静地靠着我，轻轻地哭着。后来，轻轻问他：“为什么要这么打丛容？”他说：“觉得生气。”后来，和他讲道理，直到慢慢平静。
片段二：建构区中，唐聆桐和小朋友们一起搭积木。孩子们商量着搭一个冰淇淋厂，当一个孩子把冰淇淋厂搭好了以后，唐聆桐便把许多小积木扔在里面。问他：“为什么扔进去？”他说：“这些是冰淇淋。”对他说：“这些是朋友搭建的冰淇淋厂，你自己也可以搭建一个。他继续将小积木扔到朋友搭建的冰淇淋厂去。
分析与反思：
从唐聆桐的行为来看，他希望引起老师的关注。但是，采取的方式确是极端的。在幼儿园中，孩子也有一些别的表现，主要在：自虐（用力打自己的头）、攻击性行为、粗暴（行为表现为打人、踢人、骂人、推人甚至咬人等）。极端行为是指人在受到一定心理压力时所做出过激的，超越一定界限的一种心理发泄。根据有关材料显示，在当今社会家庭中，幼儿的极端行为现象正大幅度提升。特别是独生子女或者单亲家庭中更为突出。
在对唐聆桐说了，自己可能会中毒的时候，他有一些担心，我说：“老师会帮你就不会中毒了，但是你要听我的。”他了解中毒是会给身体带来严重的伤害的，可见对于重大的伤害，在他的心理是有认知的。在午睡的时候几天的时间里，他都能够睡着；在角色游戏中，他会与我沟通，也能遵守规则进行游戏，但是持续时间不长，需要不断地提醒他，在这样宽松的氛围中，他相对能顺和一些。
针对他的情况，可以看出唐聆桐的行为与家庭教育的方式有很大的关系，我将与其家庭进行沟通。
三、解读与思考
通过半年对唐聆桐的观察，我也慢慢梳理了一些信息。在和他相处的过程中，发现他比较极端，这是幼儿群体中少有的。这是因为，单亲家庭的孩子在精神上都会受到很大打击。在父母离婚的经历中，孩子的精神世界几乎达到了崩溃的地步，后来，我也打电话给他的母亲得到证实。她妈妈说：“她也觉得是这样，但是一直表达不出来。”因此，我目前要做的是填补这个孩子情感世界的空缺。有了对孩子真诚的爱，一切都好办得多。
在这期间，我还咨询了中科院心理学研究所的老师，她只对我说：“没有一个孩子会拒绝爱。”我想，除了老师要给他爱，重要的还是家庭的温暖。
目前，他的阿婆照顾他，从观察的实际上看，他的阿婆和家人对他的关心不够，有一次，衣服都有了味道，还让孩子穿着；夏天，一直让孩子穿着长袖。对于这些，下学期要做好切实的家长工作。本学期利用暑假，做好家长工作，帮助唐聆桐找到适合的老师，把他从心灵的低谷中拉出来。