浅谈小班游戏的讲评

更新时间：2014-07-21 06:23:19

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——桃园幼儿园华洁

游戏活动是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。而幼儿在活动中是否得到大家的了解、认可，是否与他们有效的互动，则需要通过讲评来展现。讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师生共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。因此，在讲评活动中，“谁来讲？怎样讲？什么时候讲？”都成了讲评活动中举足轻重的环节。根据小班幼儿的年龄特点，我在开展区域游戏活动讲评时，进行了以下几点的尝试：

一、让孩子成为讲评活动的主人。

虽然是小班的孩子，但每次活动后，我发现很多孩子都喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在游戏活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动，如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们娃娃家里新装了空调了”、“今天我们家里发现了小偷”、“娃娃生病了，我和妈妈带宝宝去医院看病了”等等。而孩子们对活动中发生的事很在乎，对这些话题非常感兴趣，他们积极的参与讨论，发表自己的看法：“如果我是妈妈，我会……”、“如果我是爸爸，我会……”等等。在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了活动的主人。

二、采用适宜小班幼儿的活动交流形式。

由于小班幼儿都是已自我为中心，因此在活动中，我采取了适宜小班幼儿活动讲评的交流形式：小组交流、个别交流为主，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。如：医院是孩子们活动的兴趣，是谈话的热点话题，孩子经常为医院里发生的事而引发各种各样的问题：“今天我去看病，医院里医生也没有”、“爸爸妈妈可以做医生吗？”等。这时我组织孩子们小组交流，让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验，促进幼儿游戏的深入开展。当是个别孩子的兴趣和经验时，我就与孩子个别交流，满足孩子游戏的兴趣和愿望。

三、讲评活动形式的多样化。

小班幼儿由于年龄小，他们的注意力容易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱。讲评活动的形式就要符合小班幼儿的年龄特点，如：老师以角色身份参与讲评，在游戏的情景中和孩子一起互动。由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，运用现代科学技术来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。如：用数码相机拍下幼儿的活动瞬间，讲评时在电脑上播放，不仅吸引孩子的注意力，引发他们的关注。如：在一次超市活动的讲评中，我让孩子们看了有关超市的照片：“他们在干什么？”同时，让孩子说说超市里的物品被人买光了怎么办？然后让顾客讲讲为什么要买这么多的东西？再引发孩子的思考：“如果你是顾客，你会怎么做呢？”又如：老师根据需要用摄象机跟踪拍摄了娃娃家的活动，让孩子一起观看后说说：“爸爸妈妈在做什么？他们说了些什么？”“如果你是爸爸妈妈，你想怎样做？”等等。这些都让孩子有图可看、有话可说，在边看边讲的过程中更激发了孩子一起讨论的兴趣。

四、及时鼓励表扬，支持幼儿的讲评。

有一位特级老师说：鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。如：当豪豪在博乐广场里大胆想象，用一个轨道玩出了新的内容，而且还初步能以物代物时，我在讲评活动中让豪豪来介绍，同时还大大的表扬了豪豪，并鼓励其他孩子也去试一试，在以后的活动中，博乐广场里有很多的孩子也渐渐的开始以物代物了，游戏的内容也逐渐丰富起来。在讲评时，面对开放的提问、创新的想法、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来自于幼儿活动中的表现，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。