做好学前班幼儿的管理与入学准备

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九畹溪镇幼儿园 谭林桂   幼小衔接工作一直是我园热切关注的问题，幼儿园和小学间的密切联系，互相配合在逐渐增多，有些家长在幼小衔接工作中都存在着想做好又不知怎样做的困惑，有的更是不以为然。

案例1：琪琪上小学的第一天特别兴奋，背着奶奶给她买的新书包、新文具，又蹦又跳。可是没几天，琪琪就开始厌倦起小学生活来，幼儿园每天上午有1.5小时左右的集体教学时间，其它全是游戏，劳动，生活时间，小学白天要上6节课，每节课都很长，课间休息时间缩短了。幼儿园每时每刻都有教师、保育员伴随左右，随时解决孩子的困难。而小学是教师轮换，课间往往无教师在班，孩子一旦有了困难，只有自己解决，所以常常担忧一些以前不必担忧的小事，如大便了怎么办？口渴了怎么办？······。每天还有一大堆作业，爸爸妈妈每天都要问：今天学了什么东西啦？他开始想念幼儿园的生活：上课都是唱歌跳舞、画画和做手工，还有好多好多的玩具，回到家也是玩，看动画片。这令琪琪十分“郁闷”， 开始厌学了。面对还有十好几年的学习生活，孩子该怎么渡过呀？

案例2：去年十月，开学已经一个半月了，我去商店路过一年级教室，看见课才上了5分钟，一年级的小朋友就开始坐不住了，有的小朋友开始说悄悄话，有的小朋友低着头，开始做起了小动作……　　老师感觉小朋友对小学学习不适应。最突出的表现就是注意力不集中。

以上两个案例反映的都是孩子在入学前后出现的几种最常见的现象，不恰当的“幼小衔接”不但让小学教师苦不堪言，而且对孩子的长远发展也造成了阻碍。幼儿园与小学往往处在两个独立的环境中，幼儿园与小学对在各自的领域中的联系是很重视和频繁的，但幼儿园与小学之间的联系却是少之又少，常期以来，这基本是两个不通信息的相对独立的机构。值得我们反思的是在我国，各年龄段的教育大多也是相对独立的，这也造成了各年龄段教育的衔接成了一个长期存在的问题。

现在许多名牌大学已设立了附属中学，一些新建学校实行了小学初中九年连读制，或者是幼儿园小学的九年连读制，这从形式上是加强各年龄段教学衔接的有效途径。但这并不是简单的形式设置就可以的，由于在这些连读学制中低年龄段的大多是统属高年龄段校长的统一管理，校长对所属多个学段的管理中往往把工作特点更倾向于高年龄段的管理模式，幼儿园教育有明显小学化倾向。

从案例1中我们可以看出，琪琪在入学前对小学各方面的了解很少，心理上并没有做好入小学的适应，琪琪尤其不能适应的是幼儿园与小学是授课方式上的明显差距。另外，幼儿园的孩子每天是空手入园，空手离园，无作业，无负担。而小学生每天要完成一定数量的作业，不得拖延，孩子也会不适应。从而产生了厌学的情绪。

案例2体现的是幼儿进入小学后最常见的问题，产生问题的主要原因有：

1、幼儿园强调一日活动的动静交替，以游戏活动为载体开展教学，活动动静、强弱得当，适合孩子的特点。小学只有体育课，音乐课，活动课等才能让孩子动起来，孩子就会坐不住。

2、幼儿园是以游戏为主要教学形式的活动，强调孩子的动手操作，在做做、玩玩中积累经验，增长知识，而小学有严格的大纲，教师要按教育计划严格实施，所以，以听为主，孩子就会觉得小学不如幼儿园，没有玩具，没有游戏，不好玩。

3、幼儿园的孩子，每天有充足的睡眠时间。小学的孩子，中午孩子要做作业，无法午休，再加上早晚自习，睡得也较晚，以至于才入学的孩子常会无精打采，哈气连片，造成了小朋友上课不能很好适应。

4、幼儿园的孩子，家长只要孩子吃饭、玩好，长得白白胖胖就满足了。到了小学，父母常会提出，作业、分数、名次等要求，让孩子情绪受到影响，觉得爸爸妈妈以前很关心我，现在这样要求，是不是不喜欢我了？

孩子进入小学后，面对的是学校分科的课堂学习，转化跨度很大，加上小学与幼儿园对孩子的要求有很大区别，如果不能迅速完成转变，将对他们今后学习生活产生具大的威胁。两类教育的差异给孩子带来了许多不适应，使孩子感到恐惧、陌生、学习积极性不高。在幼小衔接工作中，心理的准备和良好习惯的形成比知识的预备更加重要，这关系到孩子整个小学阶段是否能顺利、愉悦的完成，甚至影响到他这一生对于学习的态度。在幼小衔接这一问题上我们可以从以下几个方面入手：加强幼儿园和小学的沟通，明白幼小衔接重点难点。加强班级管理，培养幼儿良好地习惯，形成良好心理素质和坚强意志品质。

有效的具体做法有：

1．教师有目的地引导幼儿观察小学生怎样进行课前准备、整理书包、文具盒等，积累幼儿的生活经验，为日常生活中组织幼儿学习做好有利的铺垫，在以后主题教学活动中，让幼儿在老师的要求下自己正确地取放书本和文具。

2、联系周一与小学一起参加升旗活动，让小学生们整齐有序的队列和庄严的仪式感染幼儿园的小朋友们，使他们情不自禁地溶入井然有序的活动中，规则和纪律意识都会得到很大的提升。

3、教师为幼儿创设条件，让幼儿在活动中，逐渐了解完成任务与遵守规则的关系，掌握完成任务的方法。大部分幼儿已经能做到做事有计划，井然有序，不拖拉，做活动的主人。并能承担一些简单的班级管理工作，如班长、组长、值日生等。

4、老师们有目的地组织各种谈话、故事、社会实践等活动，帮助幼儿培养独立意识，学会自己分析问题与解决问题，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。

总之，帮助孩子完成从幼儿园到小学的过渡是一项复杂而艰巨的事情，其中的琐碎需要幼儿园、小学与家长同努力，从细微处着想，帮助孩子顺利过渡。