浅析中班幼儿绘本阅读的方法和策略

《浅析中班幼儿绘本阅读的方法和策略》可能是您在寻找幼儿园中班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

太仓市浮桥幼教中心小太阳幼儿园 杨志洁

摘要

绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。对于中班幼儿，在他们进行绘本阅读时，会出现什么问题，在指导阅读时采用什么策略，带着这些疑问，通过自己的观察比较和分析，谈谈我的粗浅认识。

关键词 绘本阅读 方法和策略

一、中班幼儿在阅读中常出现的问题

经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间，阅读观察能力和理解能力有了一定的提高，但由于经验积累有限，幼儿在阅读中还会出现各种问题。

1. 由于中班幼儿观察的有序性不够，不能很好地观察某一画面上的人物和背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节，所以在阅读过程中过多的依赖教师。

2. 注意的稳定性还不够，中班幼儿的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意逐步转化的趋势，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序和方法，常出现一下看前面，一下看后面的情况。3. 中班幼儿的思维形象具体，已经能够根据事物的表面属性概括分类，但有时会出现无序化的状态，不能很好地将前后故事的画面联系起来形成对绘本的理解，语言表达还不够连贯。

4. 中班幼儿活泼好动，富有想象，但不能很好的根据画面的前后变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。

二、指导方法和策略

1. 营造阅读环境，激发兴趣

众所周知，阅读需要一个宽敞明亮的环境，但对于中班幼儿来说，环境够明亮够宽敞，似乎也不能很好的吸引他们驻足，在书海中徜徉。原因是什么?请看一下，我们班的阅读区设置。考虑到阅读时的光线问题，所以我将阅读区放在了靠近南面窗户旁，幼儿就在长方形的桌子上阅读，可是在投入使用后，发现有孩子进入阅读区，但时间并不长，似乎不受孩子欢迎。

经过仔细观察后，我发现阅读区和点心店相邻而设，点心店的热闹可能影响到了阅读区的孩子 ，看来有必要重新设置：把图书架转个身，正好和南面和西面的墙拦成一个小空间，在墙上挂了书袋，可以将书放在里面，并且在地板上铺上了地毯，孩子可以坐在毯子上阅读，这种惬意的读书方式果然吸引了更多的幼儿。由此看来，阅读环境也需要教师的细心布置，相对独立安静的空间更能够营造气氛，很好地吸引幼儿;铺上的地毯，让幼儿在惬意的心情下更好的交流，墙上的书袋让幼儿随拿随取，更舒服，更自由。

2. 注重前期准备，打好阅读基础

刚升入中班的幼儿，还保留了小班阶段幼儿的一些年龄特点，使他们对熟悉的事物的兴趣远大于不熟悉的。针对这一特点，我们在让幼儿阅读前，可以通过各种形式将绘本中的内容提前展示出来，用前期经验，来打好阅读基础。比如在阅读《小熊本杰明》前，可以请幼儿说说自己怎么过生日，有没有收到礼物，这样使幼儿对小熊本杰明过生日的故事有所了解，通过运用自己的已有经验，更好的理解故事;又如《鳄鱼怕怕和牙医怕怕》，可以找些彼此间相互害怕的食物之间的联系，再如《最好吃的蛋糕》，请幼儿说说亲自帮妈妈做一些力所能及的事情，妈妈的心情是怎样的，帮助幼儿体会最好吃的蛋糕其实是孩子们对妈妈的爱。对于一些篇幅较长，相对复杂的绘本，我们可以通过运用录音设备，将故事录音后，在不提供绘本的情况下，多次播放，使幼儿对整个故事有一定的了解，再将绘本提供给幼儿，结合故事画面，熟悉故事。

3. 从集体阅读到个别阅读

中班幼儿的行为还是存在一定的随意性的，他们能够对绘本内容有一定的了解，通过自己的经验对画面的理解来阅读绘本，但是如果没有合理的指导，幼儿还是会出现一些无序、随意翻阅的现象。针对这种现象，教师可以在幼儿集体阅读到个别阅读的过程中，通过过渡指导，来引导幼儿正确阅读绘本。中班幼儿对页码已经认识，在集体阅读时，教师可以有意识地引导幼儿根据页码来翻阅绘本，跟着老师一起阅读，教师看一页，讲一页，翻一页，幼儿则学着老师看一页，翻一页，提醒幼儿认真观察画面，寻找相关联的地方，边听边看，巩固按照页码一页页翻看书本的本领。此时，教师可关注一个细节，在讲述故事时，语速可以相对放慢，这样就能够观察每个幼儿的翻阅情况，也可以给幼儿更多的时间欣赏画面。接着便可以放手，让幼儿自己阅读了。在幼儿自己阅读的过程中，教师要注意个别引导，对于一个随意翻阅的幼儿，应提醒并强调，每页故事都是相关联的，只有看懂前一页后，再看下一页，边看边想，看懂每一幅画面。这样通过个别指导，长此以往，幼儿就会养成仔细翻阅绘本，认真观察画面，真正理解故事，体会到阅读的乐趣。

4. 有效运用绘本集体教学中的方法和策略

除了在阅读区中投放绘本外，现在更多地在进行绘本的集体教学。在幼儿阅读能力发展的关键时期，通过集体教学，唤醒幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿自主阅读能力的发展是非常可行的。在绘本集体教学中，有许多具体的教学方法，教师可根据不同的绘本进行合理选择，有效地运用教学方法。以我在中班进行的绘本集体教学为例，介绍几种绘本集体教学中的方法和策略。

(1) 分段式阅读法——有机运用故事情节

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如以绘本《子儿，吐吐》为例，胖脸是一只贪吃的小猪，一次在幼儿园里吃木瓜时，不小心把木瓜籽吃了下去，不以为然的胖脸听到同伴们的议论后，担心自己的头上会长树，这个担心喜忧参半，胖脸的心理活动颇为起伏，最后喜的成分占了上风，胖脸用行动想让木瓜树快点长出并长大，结果却以失望而告终。这个故事的转折点有二个。第一在左图，同伴们预测小猪的头上会长出一棵木瓜树，第二在右图，小猪为了自己头上能长出木瓜树而准备行动。在开展此绘本阅读的教学时，我们就是抓住了故事的这两个转折点，将绘本的阅读分成了三部分进行，在前两次的阅读后都请幼儿根据自己的生活经验和行为习惯猜测故事的可能，再进入下一阶段的阅读，活动效果还是比较好的。

(2) 主干式阅读法——突出地呈现作品主题

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。目前市场上绘本的种类很多，其中有些绘本为了突出主题，有时会采用重复类似情节的方式，也有些作品由于是直译本，翻译时语言的随意性较大，不利于幼儿的理解和阅读。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入下阶段的深入阅读。

(3) 细节式阅读法——细致地感受作品精髓

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝斯去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

(4)整体式阅读法——整体地展现作品内容

整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中，整体式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、幼儿阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。

(5)各种方法的综合运用

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。以下，我列举了几种策略综合使用的心得：
1 策略
1 绘本
1 策略的反思
1 幼儿反应
1 分段式+整体式+细节式
1 《子儿，吐吐》
1 1.分段后每次阅读的量比较适合中班幼儿，分段的时机比较恰当，给幼儿提供了充足的想象空间；
2.分段后的整体阅读能让幼儿整体地感受作品，并发现作品画面中的小细节；
3.细节式阅读让幼儿更快发现作者的巧妙心思，突出小猪心理活动的跌宕起伏。
1 （第一次分段的想象）
1.如果胖脸头上长了棵木瓜树，他进房间得趴着进来了。
2.胖脸头上的木瓜树会长出许多木瓜，它可以卖木瓜赚好多钱；
3.胖脸整天带着木瓜树怎么睡觉呀？
……
1 整体式+细节式
1 《母鸡萝丝去散步》
1 1.内容比较集中，整体式阅读直接给幼儿完整的印象；
2.细节式的阅读体现在对比式阅读的铺垫和整体阅读后扉页的阅读中。
1 （幼儿在活动中的预测）
1.我猜狐狸会踩在钉耙上，脚上会出血的；
2.山羊用头上的角顶狐狸，他帮助了母鸡；
3.看这只狐狸就知道它是吃不到母鸡的。
1 分段式+整体式+细节式
1 《猜猜我有多爱你》
1  
1.完整式阅读能让幼儿完整地领略大兔子和小兔子的爱；
2.细节式阅读时进一步观察两只兔子对爱的表达——那经典的动作。
1 （练习句式时的摘录）1.地球有多大，我就有多爱你；
2.大海里的水有多深，我就有多爱你；
3.高楼大厦有多高，我就有多爱你。
1 主干式+细节式
1 《胖国王》
1 1.选取了其中“胖国王为什么会这么胖”为主题服务，幼儿清楚地知道了胖国王变胖的原因
2.细节式阅读让幼儿观察到在胖国王吃的食物中哪些是有益身体健康的，哪些是吃了容易肥胖且不健康的。
1 1.原来胖国王因为吃太多，不运动才变成现在的样子的。
2.原来有些食物对身体没有一点好处。
3.怎样保持身体健康，吃有益食物再加上运动就是个好办法。
……
1 ……
1 ……
1 ……
1 ……

5. 变化阅读形式，丰富阅读内涵

根据中班幼儿的年龄特点，单一的阅读是不能满足他们的需要的，这样就很容易引起幼儿对阅读的倦怠感。这时，教师采用多样化的阅读指导，帮助幼儿对绘本内容进一步理解和掌握。(1) 根据题目或封面，大胆预测故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话!”“它们可能在说这里的草可真好吃!”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼!森林里的大灰狼可厉害了!”“她们是不是在这里等谁呀?”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

(2) 带着问题进行绘本阅读

中班幼儿对阅读活动还是缺乏一定的目的性，很容易出现“一阅而过”的现象，对自己看过的图书没有完整的印象，并且他们的思维仍以形象思维占主导。针对此现象，教师可以尝试让幼儿“带着问题阅读”。除了在进行阅读前的猜测性的提问外，还可以在幼儿阅读的过程中，提一些较开放性的问题，引导幼儿更细致、更全面地观察画面，因为有些绘本虽然文字很简练，但画面很精美，只是匆匆翻过，很是遗憾。如绘本《小老鼠忙碌的一天》，主画面是小老鼠妈妈一直不停地在干活，可是在某个角落里，小老鼠却在忙着自己的大事情，教师可以在大家阅读时提问：小老鼠在干什么，它为什么没时间帮妈妈，它的忙碌最后的成果是什么?这类的提问，除了帮助幼儿丰富对绘本的理解为，我想增强他们的口语表达能力也是非常有效的方法。精彩的绘本，不是翻阅过后就算了的，教师可以在幼儿阅读后，针对绘本内容进行再次提问，引导幼儿对自己的阅读进行反思和小结。这些读后提问，例如：书里讲了什么故事，最后怎样了，你最喜欢故事里的谁，为什么?这类提问能够促进幼儿在下次阅读时更有针对性。

(3) “个性”阅读

在幼儿初次接触新的绘本时，教师可以让幼儿自己进行阅读，鼓励幼儿仔细翻阅，教师尽量少讲或者不讲解故事内容。在幼儿发出此翻阅完后，再请他们来讲讲，你看到了什么，你看懂了什么。幼儿各抒己见，通过运用自己的一些经验来，表达自己对故事的独到理解，我把这种阅读成为“个性”阅读。这样既能激发幼儿读懂一本书的自豪感，也能引导幼儿完整地欣赏绘本作品，帮助他们在完整阅读的基础上，再来细化自己的阅读，保证阅读的完整性和连贯性。

(4) 游戏渗入阅读

在阅读绘本的过程中，我们可以预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高……教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多用来比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。在绘本阅读之后，也可以开展各种游戏，真正将阅读落到实处。例如在阅读《逃家小兔》后，可以开展语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”，请幼儿扮演兔妈妈进行接龙式的语言游戏。如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的!”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。游戏渗入阅读，可以让幼儿在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足，充分感受绘本阅读的快乐。

6. 关注绘本阅读中的情感体验

每一个绘本都有自己独特的风格，有的温馨，有的诙谐幽默，有的忧郁感伤，有的充满哲理。我们在指导幼儿进行绘本阅读时，还有一个重点——绘本阅读中的情感体验，不能忽视。我们可以采用多种有效的形式引导幼儿体验。比如肢体接触法。一些风格温馨的绘本是比较适合加入适当的肢体接触，帮助幼儿更直接得体验作品的情感。例如绘本《猜猜我有多爱你》，教师和幼儿一起阅读时，可以适当地运用拥抱等肢体接触，促使幼儿产生兔妈妈对小兔那种爱的体验。又如情境体验法。教师创设与绘本故事相应的情境或者氛围，让幼儿很快地进入角色，把自己想象成故事中的人物，从而更深刻地体会其中的情感。又如游戏体验法、声音暗示法等，只要方法得当，每个幼儿都能够体验到不同绘本中蕴含的情感，更加深入的理解绘本。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。阅读是一件幸福无比的事，而绘本阅读的世界又是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法和策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，让幼儿在阅读中看到不一样的世界。

参考文献：

[1]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007年5月出版。

[2]余耀主编：《由图画书爱上阅读》，北京师范大学出版社，2007年3月出版。

[3]周兢 余珍有《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月出版。