给幼儿解释犯错的机会

更新时间：2014-07-20 21:28:09

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晨间的区域活动中，孩子们投入的在玩自己喜欢的材料，因为这是一个新主题开始的第一天早晨，很多区域的内容是新的，里面的材料当然也是新的，也就是这些新材料，才会让孩子们的注意力如此的集中。

没过多久，蕾蕾跑来向我告状：“杨老师，茅泰把我们表演区的电视机给弄坏了，你快去看！”听到这样的坏消息，我气不打一处来，因为我考虑到今天的材料都是新投放的，孩子们很有可能对材料本身的兴趣大于操作的兴趣，所以在玩区域游戏之前，我已向提醒孩子们不能弄坏这些材料，特别是表演区内的“皮影戏”道具，它只是用一层薄薄的薄膜制作成的电视机屏幕，如果稍一用力就会将它捅破，所以，对于这个材料是我再三提示孩子们一定要注意使用方法的。但是，现在他们居然在我再三提醒下还般捣蛋，想到这里，我就冲着茅泰说：“你干吗呀，不是对你说了吗，小心弄坏这些新的的游戏材料，你为什么不听呢？”看着我这样气愤的样子，茅泰好像有点被怔住了，他的眼睛看着我，左手却不停地玩弄着右手的食指，但是他没有回答我那一连串的问题，而是慢慢地低下了头。看着他内疚的样子，我发现自己这番责怪是否有点过火了？我在心里已经开始为自己的行为开始自责了：每次幼儿犯错后，我总是后悔自己没有给幼儿解释的机会，或许他们的犯错只是一次失败的尝试，而当他们正准备跨出这第一步探索好奇的时候，我却无情地扑灭了他们的火苗，那么又谈何而来教师对幼儿的鼓励、引导与支持呢？想到这里，我马上蹲下身将自己强硬的责问转化为温和的疑问：“好了，现在别弄手指了，我想听听它把这个屏幕弄坏的理由，你能告诉我吗？”听着我的语气有了180度的转变，茅泰似乎有勇气面对我的眼睛了，他吞吞吐吐地说：“我只是想看看那个是什么东西，可是我就轻轻一碰它怎么就破了一个大洞？！”

是啊，孩子的愿望多么的单纯：在他看来这一层并不透明的“屏幕”后面怎么会显示出同伴们的表演？更让他纳闷的是，自己只是想弄清楚疑问怎么就变成“犯错”了？而且还被不问青红皂白地责怪了一番。事后我对这件事进行了反思，这不单单存在教师尊重幼儿的问题，也存在着教师在材料准备中欠缺对幼儿经验分析的问题，针对这两个问题我的调整策略是：

一、给幼儿解释犯错的机会，抓住幼儿探索的火花。

对于新的物质，人人都有好奇的心理，孩子们同样如此，只是他们更容易

跨出动手探索的第一步，所以“犯错”的几率就比较高。作为幼儿探索新事物的支持者和鼓励者，我们应当允许幼儿出现这样的“错”，并给予他们解释的机会，了解他们的好奇心在哪里？想要知道什么？有了新的问题，也许就可以生成新的游戏内容，孩子们的问题就可以在探索中迎刃而解。

二、让幼儿参与准备的阶段，丰富幼儿有关材料的经验。

每次有新的主题即将开展之前，我们已经要为孩子们准备一些新主题中的

区域材料，但是我们却没有考虑到幼儿是否熟悉某些新材料的特性？是否在材料投放后引起操作兴趣？鉴于这两个是否，我们在准备新操作材料时要让孩子一起参与到准备的阶段，给予他们了解新材料的机会，在共同参与制作下个主题操作材料的同时，丰富幼儿对材料经验，从而减少幼儿在操作过程中只局限对材料的关注，减少因不熟悉材料而发生失误的操作，使他们的操作兴趣大于摆弄材料本身的兴趣，使他们在对已知材料的操作中受益匪浅。