更新时间:2014-07-20 21:28:06
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案例描述:今天又是我们玩区域的日子了。上完课后,他们安静地回到自己的位置上,等待着我的分工。区域的分配我们每次都是轮流进行着的。分配完后,他们迅速找到了自己的地盘,活动起来。乐乐和天天被分配到了建构区,建构区因为换了一种新的 玩具 焕然一新,所以这两个小家伙,有说有笑的,忙地不亦乐乎。乐乐的动手能力很强,会搭各种东西,相对而言,天天就显得逊色多了,只能模仿幼儿拼搭简单的东西。我看着孩子们玩地很认真,就坐在一旁,观察换新玩具后这两个小家伙会带给我什么惊奇的收获。只见乐乐搭拉着脑袋,正在思考今天要搭的。天天则在一边摆弄
活动背景: 案例分析是教师教育教学能力的一个重要组成部分。具有良好的教育分析能力的老师,她的教学设计严谨,提问开放、有效,有较强的随机应变能力,体现了良好的教育机智。而我们中班年级组有两位老教师,其它都是6年以下教龄的年轻教师和一名新近教师,且三个班有三位实习生在实践,我们的 教育 经验不丰富,应对教育教学中突如其来的现象的能力较弱,所以针对这些情况我选择了案例分析作为切入口,来提高教师的随机处理能力,从理论入手指导实践前行。每位老师在日常教学中肯定会遇到一些教育困惑,今天我们坐在一起,运用集体的智慧探讨
网上浏览时看到了《小猪变形记》的故事和图片,产生了到班里讲故事的欲望,所以在跟大一班袁老师进行完《小蝌蚪找妈妈》绘画活动后,告诉孩子下周四给孩子们讲故事。以下是我讲故事的简单过程、思考和反思: 《小猪变形记》教学案例: 引语:小朋友们好,今天是周四,说好过来给小朋友讲故事的,小朋友欢迎吗?掌声鼓励我(想调节一下气氛),想知道给你们讲什么故事吧?那就先请看大屏幕: 1、引出故事: 出示ppt第一张,就是小猪斜靠在树上一张,把文字去掉了,小朋友看到了什么?(很简单的一幅图,所以孩子们都举手)我紧接着提示:请把
观察时间:2008年12月22日24日 观察对象:于越 背景描述: 于越有个很好听的小名格格达。她不知道怎样和小伙伴交往,喜欢人的方式就是紧紧地搂着,不知道怎样去表达交流自己的想法。在我们的班级里,游戏的时间总是喜欢一个人玩,她的妈妈为了增进 宝贝 主动与小伙伴的交往能力,在12月23日这一天晚上邀请住在幸福家园、乐松附近的小朋友及家长到她的家里去开圣诞party,期间还有丰富而有趣的活动。 案例描述: 12月23日这天晚上,我们如约来到格格达的家里。她的妈妈准备了丰盛的食物来招待我们,感觉像是到了西餐厅
刚接手新班级,听跟班老师介绍,班级最调皮的就是几个男孩子,其中有一个叫烁烁的小朋友,给我留下了深刻的印象。瞧,这会儿正和旁边的孩子哈哈大笑,差点从椅子上掉下来。有时候,一碰到没有人承认的小错误时,孩子们总是斩钉截铁地说,肯定是烁烁干的,难道这个看上去活泼、机灵、略带点羞涩的宝宝真有这么调皮? 接下来的几天里,我悄悄观察了烁烁,发现他是个聪明能干的孩子,做事情井井有条,细心,只是遇到自己不感兴趣的活动时会打扰旁边的小朋友,说说笑笑、打打闹闹,平时也显得有些散漫,有时候还会来些恶作剧,难怪小朋友们会这样看待他
今天,在角色游戏中,研研又是做休息的人。他跟着他的好朋友轩轩,在教室里追着奔跑,我见状后马上制止他们的追逐。我问研研:你们在干什么呀?怎么不去玩游戏呢?研研支支吾吾的说:哦我看着他的样子,我觉得他好像不会玩,于是我说:轩轩、研研,要不今天我们一起去玩吧!我们先去银行领钱,我发现研研领钱时,也蛮像模像样的,知道要说什么,做什么。于是我们领完钱后我说:现在我们去买点东西吧!去哪呢?他们俩说:我们去超市吧!我觉得我在旁边可能他们俩还是有点别扭,于是我马上说:啊呀,我想到我要去买点药,要不你们自己去买东西吧!你们
鼓励幼儿用不同的艺术性是大胆表述自己的情感,理解和想象尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们的快乐。――《纲要》 一、案例对象: 陈浩:充满想象的,爱用黑色笔乱画画的孩子。 二、案例描述: 在今天的区域活动当中,我们让孩子们自由选择区角活动,他们显得特别兴奋,在巡回指导时,只见平时不爱画画的陈浩居然选择了绘画区,好奇心驱使我走到了他身边,只见他正用红色笔画着一条船。我心想:咦,平时老用黑色的陈浩今天怎么用起了红色呢?看来是入门了。于是我兴奋地说:浩浩,你今天真棒!好好画
活动一:方圆和婧怡将涂好颜色的鱼鳞,用双面胶象排队一样四散、整齐的粘贴在小鱼身上,孩子们对于自己的作品感到非常满意,着急的告诉我:老师,我们给小鱼穿上了美丽的衣服了。我看了说:这件衣服的颜色真好看,但是我发现这条小鱼的身上的鱼鳞太少了,你们看它的肚皮都露在外面。边说我边用手摸了摸没有被鱼鳞遮住的地方。方圆听了马上说:好,老师,那我明天给它做件大一点的衣服,不让它的肚皮露出来。我听了点着头说:好,那明天就请你再帮它做件衣服。 分析和对策:旁边老师布置出来的大鱼并没有为孩子在制作时提供参照的作用。在孩子们脑子
今天,听了谢老师的讲座,让我感触很深。她举了一个例子,说的是她要上公开课时如何选择试教的孩子。背景是这样的:这个班有123456组,123组之前已经上过另一个老师的公开课,显然,这次应该轮到456组了。可是,还是发生了争议,有的孩子认为123组上的不是谢老师的课,不算,应该重新选择。456组则认为他们没上过,就应该他们上。为此,谢老师就问了一句:你们认为456组去上呢?还是123组比较合适?谢老师给了他们争议讨论的机会,让孩子自主选择出该去试教的孩子们。 这个案例,就让我颇有感触。同样的试教活动,同样选择