“汇报展示课”——新教师专业成长的有效途径

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——中班语言活动《家》一课多磨教研案例分析

全幼中班教研组

一、活动背景：

我园定于09、11、17日举行青年教师汇报展示课活动，青年教师汇报课是新教师展示教学能力的舞台，是展示自我的好机会。在教学实践中扎扎实实优化青年教师的教学行为是我们本学期重点做的工作之一。如何引领她们尽快在教学的舞台上尽显风采?……这些都是我们急切需要解决的问题。希望能通过这样一个和谐的汇报展示交流平台，逐步形成有效教学的新方法、新思路。让大家在智慧的碰撞中相互借鉴、相互学习，帮助青年教师在展示交流的过程中，不断积累经验，自我提升。引领青年教师在和谐的氛围中快速成长。

二、活动前分析：

小潘老师是我们中班教研组的新生代，也是此次青年教师“汇报展示课”的参与者之一。经过仔细选材斟酌，决定执教中班语言活动：《家》。

《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂,从一个全新的角度来概括事物的依属关系,诗中大胆的想象一下子调动起幼儿亲切的感觉,帮助他们从全新的视角想象周围的世界。结尾处用一句“快乐的幼儿园是小朋友的家”将幼儿从想象拉回到现实,更贴切地联想到自己,给幼儿以有趣回味的感觉。这首诗歌文字形象,巧妙地运用了叠音,读起来琅琅上口,充满了欢快流畅的情绪,易于为幼儿喜爱和接受。符合中班语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容,初步感受其语言美,培养幼儿的想象力,口语表达能力的要求”,因此适合中班教学。三、活动流程：

研讨课活动一

时间：2009年11月14日

地点：全幼中三班

成员：中班组部分教师及陆、张两位园长

第一稿教案中设想采用创设意境，“家”导入——欣赏课件，理解内容——完整欣赏，整体感知——分组创编，交流分享——渗透德育，结束授课几部分来完成。

在中三班借班执教活动中，孩子们开始部分对“家”的理解，显得懵懂，不着边际，后面的诗句学习，学说不完整，前半句的学说显得尤为不牢固，大部分幼儿掌握不好，导致幼儿学习兴趣不浓.最后的创编环节又稍稍激发了孩子的兴趣，但幼儿创编的句子的不完整，没有按照目标中“……是……的家”的句式学说诗句。

活动结束后，听课的老师回顾活动的流程交流了活动情况。

交流后意见：

1、活动氛围不浓

活动中孩子们参与的面不广，只几位孩子在积极地参与，活动的后半部分很沉闷，课堂的气氛、孩子的情绪调动都不足。

2、导入：理解“家”的含义不明确

建议“家”的背景图稍作改动，PPT要直观、简单，适合中班幼儿的年龄特点，提问要明确，导入语言简洁生动.收到集中幼儿的注意力、激发幼儿活动兴趣、帮助幼儿明确活动目的、效果。常言道：“良好的开端是成功的一半。”3、学习诗句方面的欠缺

如：①天空：看，这是什么?用一个好听的词说说，怎样的天空?这家会住着谁?

引导幼儿大胆想象,回忆经验,表达自己的理解,尊重每个幼儿的想法和创造。并且这一句要重点学习。

……

整合了意见建议及小潘老师自己的感受、感想，于是又设计了第二稿活动方案，准备在中二班再次试教。

研讨课活动二

时间：2009年11月15日

地点：前进幼儿园中班

成员：中班组部分教师及陆、张两位园长

第二次试教效果明显好于第一次，孩子们能随着老师的PPT步步深入，学说句子兴趣浓，能按照第一句“……是……的家”句式学说。

活动结束后，听课的老师回顾活动的流程再次交流了活动情况。

1、利用契机，巩固句式。

老师课前设计了丰富词语、扩展想象置于学习诗歌之前，将重点放在幼儿理解方面好。

如：刚才，小朋友用了许多好听的词说了这些家。老师也来说说：蓝蓝的天空、密密的树林、绿绿的草地、清清的河水、红红的花朵和快乐的幼儿园。

(老师有意思地强调了这些形容词，而且“老师也来说说……”表明教师和幼儿像伙伴一样，激起了幼儿想说的欲望。但是忽略巩固，老师过于着急，没有借此契机进行学说巩固。)2、朗诵诗歌要美。

教师带领幼儿观看诗歌画面看着字念诗歌《家》。问：你喜欢哪那一句?

(评：示范朗诵声情并茂好。作品能否引起幼儿的学习兴趣，教师的示范朗诵很重要。“美文”需要用“美语”来传达，才能让听者感受它的美。)

(评：由于受生活经验和认知发展水平的局限，幼儿对诗歌的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。)

(评：诗歌教学的过程，实际上就是帮助和引导幼儿去欣赏、创造散文诗的过程。在这一过程中，教师对诗歌本身的理解把握情况，以及在诗歌具体教学过程中的解说水平好直接影响幼儿的学习效果。)

经过讨论修改后，第三稿教案又出炉了，小潘老师非常认真执着，要求进行第三次试教。

研讨课活动三

时间：2009年11月16日

地点：全幼中三班教室

成员：中班组部分教师及陆、张两位园长、章老师

第三次试教可以说已经达到了预设的效果，让活动更加完美，活动结束后，我们一致认为在结尾处放上一段音乐，

如:这家好美呀，我们看着用好听的声音配上轻音乐来赞美它吧。

(评：理解学习诗歌，运用字、画、音乐和动作等多种手段好。)

(评：只有让幼儿去感受、把握诗歌作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。)青年教师汇报课活动：

时间：2009年11月17日

地点：全幼中二班教室(中一班孩子)

成员：全镇老师

一、引出课题，体会有家的幸福。

(出示ppt①)

师：你们看到了什么?

幼1：我看到了房子。让幼儿根据画面讲述。

幼2：一个家。

师：对呀,这是一座漂亮的房子,是一个家.我们小朋友都有一个家，有一座漂亮的房子，家里有爸爸妈妈，可开心可幸福了，做一个幸福的样子给大家看看。(集体学做幸福的样子)我们小朋友有自己的家，除了我们小朋友有家，还有什么也有家，他们的家在哪里，老师给你们带来了一些图片，我们一起来看一看，说一说。

二、学习诗歌，理解内容，并能表达自己的意愿。

1、 家――蓝天，出示PPT2

师：这是哪里?

幼1这是天空

幼2：蓝天

师：哦，那天空是怎么样的?

幼1：蓝色的

幼2：蓝蓝的

师：说得真好!我们一起说蓝蓝的天空(学说蓝蓝的天空)

师：蓝蓝的天空是谁的家呢?

幼1：是小鸟的家

幼2：蓝蓝的天空是太阳 的家

幼3：蓝蓝的天空是乌云的家教师播放课件，一朵白云徐徐飞入：“蓝的天空是谁的家呢?“

集体、个别学说“蓝的天空是白云的家”

师：蓝蓝的天空除了是白云的家，还是谁的家呢?(幼儿每想出一种答案，集体学说)

2、 家――树林，出示PPT3

——你们看到了什么?(很多很多树)

——很多很多树在一起，我们叫树林,树林里的树很多很多，密密麻麻的，我们说怎样的树林，丰富词： 密密的树林.

——密密的树林是谁的家呢?(幼儿回答如不切题，教师可用动作提示)

——集体个别学说“密密的树林是小鸟的家”

——谁知道密密的树林还会是谁的家呢?(方法同蓝天，鼓励幼儿把句子说完整)

1、 家――草地，出示PPT4

――这是哪里，看看是什么颜色，我们用一个好听的词来说一说，想想这是谁的家，请与旁边的小朋友说一说，然后告诉大家。

――幼儿自由讨论

――幼儿根据自己的理解说图意，提出倾听要求。

2、 家――河水、花朵出示PPT5、6

――这里还有两个家，是什么，是谁的家，请小朋友想一想去告诉客人老师。幼儿与客人老师进行互动。

――鼓励幼儿把刚才与客人老师讲的大声地告诉老师和小朋友，老师及时鼓励表扬用上好词的小朋友。

5、家――幼儿园

――我们现在就在一个家里，知道我们的家是什么吗?

――请你说说我们是怎样的幼儿园，用上一个美美的词来夸一夸呀。出示PPT7。

――用完整的句子进行描述。

(让幼儿带着情感进行朗读，提高朗读能力并再次体验家的温馨与甜蜜，其快乐情感得到进一步升华。)四、观摩后总体评价——贯穿活动主线为家

活动始终以“家”主线贯穿。

1、导入有家：理解“家”的含义。点击课件“家”的背景图，提问：①你看到了什么字?②你们有家吗?③家是一个什么样地方?然后小结：我们人人都有家，家是我们出生、生活、成长，并让我们感到温暖、舒服、安全、幸福和快乐的一个地方。

2、展开有家：今天，老师带来一些家的图片，我们一起来看看。①天空：看，这是什么?用一个好听的词说说，怎样的天空?这家会住着谁?……

3、学习有家：这些家究竟住着谁呢?请小朋友仔细听诗歌《家》。看着字念诗歌《家》，后问：你喜欢哪那一句?这家好美呀，我们看着字宝宝用好听的声音配上轻音乐来赞美它吧。这家真美呀，我们用好听的声音配上轻音乐加上优美的动作来赞赏它吧。

4、仿编有家：教师用换元突变法替换词语示范仿编新的诗歌《家》，小朋友看图仿编新的诗歌，我们一起看图念念新的诗歌《家》

五、成长和感悟：

一、“汇报课”活动激发了教师学习的动力。

在“研讨课”活动中，面对疑难问题和困惑，教师有了学习，向前的动力，这促使我们自觉寻找观察问题的各种视角，逐步建构分析的理性框架，探索解决问题的策略，同时，解决问题的过程也就成为我们自我学习，提高，升华的过程。而且这种边实践边学习的动态学习过程本身就是一种获得的过程，体现了学习，培训的真正价值，更具针对性和时效性。二“汇报课”活动提高了教师的实践能力。

通过第一次试教——共同研讨——修改方案——再次试教研讨这一系列活动，教师们从现场的把握中、随机调控的策略和方法中积累了教学实践经验;在研讨中，在思维的碰撞中不断调整教学方法及策略，将新的理念和策略融入到今后的工作中。

三、“汇报课”活动促进了教师反思能力的提升。

通过实践和研讨，执教教师与听课教师在三次活动的组织方式、教学策略、教学效果，特别是孩子在活动中的表现，进行不断比较、思考、跟进，取长补短分析讨论，使青年教师逐步学会了反思的方法，使反思具有指向性，让老教师走出了固有的思维模式，使反思向纵向发展。