我对区域活动的点滴体会（对策与思考）

更新时间：2017-11-18 15:44:03

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案例描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，但是我发现语言区一个人也没有。于是，我说：“谁愿意去语言区玩啊？”可是没有人理睬。过了一会，我又说：“今天去语言区的孩子我会请他来介绍他是怎么使用材料并发现有趣的地方”这时，宥宥举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去语言区玩。

语言区活动开始了，宥宥等几名幼儿都在玩，可是一会儿就看见他们无所事事了。见此情况我把阅读的方法和要求又讲给了她们听，在区域活动进行到一半的时候，我发现语言区里乱成一团，跑过去一看，他们把书本弄得乱七八糟，看到我来又赶紧看起恐龙书，手上一直在翻阅书本。

案例分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

1、投放的书的问题。投放书的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整更换。材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。幼儿觉得语言区也就如此时，他们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再去了。

2、缺少游戏材料。幼儿在语言区只有一些书，没有什么可以供幼儿在游戏中学习的材料，使幼儿无法在玩中学，学中乐。

3、环境不太好。我们的语言区和益智区结合在一块儿，就在一个小角落里，相对安静，还有就是孩子在里面不放松，里面就是一组小一些的椅子，一组书架。供幼儿阅读。

4、老师的指导的问题。老师自身缺少的指导的方法，在指导时介入的方法不太好。

对策与思考

书的投放我们做到定期更换，每个月我们根据主题开展情况更换新书，既不会有经济上的压力，又能让孩子们有新鲜感，总能在里面找到一些自己喜欢的内容。

游戏材料和环境上我也下了一番工夫。阅读区的柜子上摆放了恐龙展示台，孩子们可以坐在边上，一起讲，一起看，一起说；我还做了一个背景板块，作为故事背景放在一边，孩子可以很自在地坐在那里取指偶进行表演；另一边则设有动物成语插卡材料、成语故事。

这样一来，孩子们可以尽情地来这里玩游戏了。因此，我也经常深入幼儿的游戏，进行指导。为了加强对语言区游戏的有效指导我翻阅了大量书本，也请教了其他老师。比如有孩子拿着了乱翻，我不会直接说你要这样那样，我会找一本书轻轻的坐在他的边上，自言自语的说，我要把书的正面对着我，一页页的看，哦，这本书里有谁呀，他在做什么呀……然后孩子也会像我一样一页一页的看，想知道里面有什么事情，有了看书的欲望。又不会有老师讲了他的那种抵触情绪。希望我能更好的指导孩子们的语言区的活动。